保卫唇舌上的童年

许忠良

近些年来，“霸凌”“欺凌”等词汇时不时出现在新闻中，引起了大众的深忧与反思。相比显见的揪发、掌掴、扭打等身体欺凌，言语欺凌因其隐蔽性较强往往不被重视，但“恶语伤人六月寒”“三人成虎”等古语均警示我们，言语欺凌的软杀伤力不可小觑，教师应该提高对其的重视程度。

青少年的大脑还处在发育阶段，控制情绪、理性思考的能力有限，当外界的刺激过强，他们很可能产生剧烈的情绪波动，伤人的话未经思考便脱口而出。

除此之外，家庭、社区的影响也不可忽视。家庭暴力、极端变故、情感隔阂等均会影响孩子的情感表达和交流能力。如果家长习惯指责、批评甚至打骂孩子，那么，孩子难免会上行下效，对同学采取敌对的态度，言语上具有攻击性。

从学校、班级环境来看，课程设置、教育评价、管理常规等方面一旦失格失当，也会对学生的语言产生影响。正如福柯在《疯癫与文明》中所说：“在种种社会规则的约束下，大部分人都已经舍弃身体的暴力，从而选择一种更文明的暴力——语言暴力。”例如，部分学校、班级的价值追求过于功利，评价标准单一，导致学生的学习压力过大，产生攻击性语言。

那么，面对已经发生或者潜在的言语欺凌现象，教师该怎么做？

给孩子安全感和温暖

有一些言语欺凌的施暴者并非故意伤害他人，而是他的情绪、压力找不到出口，误把欺凌的语言当成一种激进的发声——向同伴表明“我比你厉害”，向家长、教师寻求关注。因此，当务之急是营造一个去功利化的班级氛围，多几把衡量孩子的“尺子”，少一些僵化的标签，让每个孩子都有机会得到关注、鼓励、信任与支持，让孩子有安全感。尤其是对待所谓的“刺儿头”，教师更需要给予关注，莫让恶言成为他们自我保护的最后防线。

要想打造和谐友爱的班风，教师可以多次在班级组织合作类活动，教师可以故意将原本有隔阂的两个孩子分在同一组，叮嘱他们各司其职，达成同一个目标。这样，两人在互帮互助中会不断增进了解，发现对方的闪光点，再到冰释前嫌、敞开心扉，最后变成不打不相识的“好兄弟”“好姐妹”。

教孩子理智应对的方法

听过这样一个故事。著名哲学家歌德在公园散步，在一条狭路上遇见了一位对他不太友好的批评家。傲慢無礼的批评家恶言相向：“你知道吗？我从来不给傻瓜让路。”歌德笑道：“我恰好相反。”说完，他退到路旁。

歌德巧妙地化解了别人的语言攻击，让自己进退从容。曾子也有类似的智慧，他提出“犯而不校”的原则，即虽然别人冒犯了我，我却不去计较。从这些事例可以看出，许多由语言引起的冲突，若能在萌芽阶段采取正确的态度和方法去应对，就不会发展成言语欺凌，伤害性也会大大降低。

因此，教师要教学生一些智慧应对恶语的方法，比如，利用自己的专业优势开发情绪管理课程、人际沟通课程，帮助学生学会以积极的方式处理自己的情绪，并学会尊重他人、换位思考，避免影响到他人的情绪。

帮助孩子建立自信，找到生命的“锚点”

言语欺凌常见的表现方式是颇为恼人的起绰号。欺凌者从体态、外貌、性格、衣着等方面给人起歧视性的绰号，导致受欺凌者时刻担心被嘲笑，承受着较大的心理压力。要想孩子彻底摆脱绰号的烦恼，简单地说，只要心气再高一些即可，恰如杨绛所言“和谁争我都不屑”。但做起来殊为不易，这需要教师带领孩子阅读名著、发展兴趣、参访名胜、聆听演讲……总之，教师要千方百计地帮助孩子找到生命的“锚点”——一个清晰且坚定的人生目标。如果孩子能始终朝着这一方向努力，成为一个信念强大的人，他便不会再计较那些负面评价、恶意中伤、飞短流长，而会想“我有更重要的使命，不值得为你的愚昧浪费时间”。比如，青年时代的韩信，之所以甘受胯下之辱，是因为他知道自己的使命。歌德、曾子的应对之道，本质也是如此。

最后，说千道万，家庭才是孩子的第一课堂。解铃还须系铃人，言语欺凌的产生与原生家庭有着千丝万缕的联系。面对陷入言语欺凌的孩子，不管是施暴者还是受害者，教师都不要忘记走访其家庭，与家长定期沟通并提供方法指导。

总之，保卫唇舌上的童年任重而道远，反对言语欺凌是对生命的唤醒，是一场刻不容缓的救赎行动，它需要每一个教育工作者竭尽所能地思考并实践。

（作者单位：江苏省赣榆高级中学）

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