精彩课堂,成于起始

赵国辉

摘 要：高质量且精彩课堂的导入可有效激发学生探求新知识的浓厚兴趣，并做好学习新知识的充分准备。而课堂导入是开展教学活动的核心环节，其导入质量优质与否关乎此节课程的教学成效。然而当下中学物理课堂教学在导入过程中存在各种各样的问题急需解决。对此，文章针对当下中学物理课堂导入教学的现状及作用进行分析，深层次探究中学物理课堂教学中导入法的实践策略，以便更好地提升中学物理课堂教学导入质量及效果，并为类似物理导入层面的研究提供参考依据。

关键词：中学物理；
课堂教学；
导入法

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0036-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.012

就初中生而言，中学物理这门学科会涉及较多间接性的知识点，且极具逻辑性、概念性和抽象性，一定程度上使得学生学习和理解中学物理知识的难度加大，同时也加大了物理教师的授课难度。所以，物理教师在开展课堂教学时，需立足学生的兴趣及求知欲，遵循学生的认知、能力及发展的个性化差异，注重因材施教，适时引入教学导入法，多样化开展物理课堂教学。由此能够最大限度调动学生对物理课堂教学参与的积极性，有利于中学物理课堂教学能够取得事半功倍的效果。可见，探究中学物理课堂教学导入法极其重要。

一、当下中学物理课堂教学现状

为了了解并分析中学物理课堂教学导入的实际现状，特对某中学58位物理教师开展了问卷调查，共收回问卷57份；
在某市区各所中学中选取50位高年级的中学生，共计250人进行问卷调查，收回有效问卷220份。其中学生及教师问卷调查的统计情况如下表1、表2所示：

由表1可知，超8%的物理教师认为在课堂教学中设计导入环节极其重要。约70%的教师觉得导入法对于课堂教学没有明显作用。原因在于就主观层面物理教师不重视导入法的引入，使得物理教师在课堂导入时过于随意。由表2可知，学生对于情境、问题以及实验的导入法比较感兴趣，有多数学生觉得实际的课堂导入教学方式极其枯燥、无趣。

（一）缺乏导入流程

在课堂教学中，物理教师不注重营造情境，也不能循序渐进地导入课堂，使得学生对物理学习的兴趣及探索欲很难有效激发，加之课堂前一些学生未能聚精会神，不能投入到教师的讲解中，很难产生学习兴趣。当学生能够沉下心进入课堂，前边的基础物理概念及规律已经错过，后面的教学内容无法和前边的基础概念有效衔接，其物理学习效果可想而知。

（二）主观上忽视导入教学

在中学物理课堂教学实践中，一些物理教师缺乏丰富的导入经验，加之没有全面了解导入法在物理教学中的积极作用及价值，经常盲目、随意地导入常规性的课堂教学，虽然在物理课堂教学中应用导入法，但课堂氛围极其无趣、乏味。原因有以下几点。首先，物理课堂教学的导入方式过于单一。一些教师没有全面了解导入法的多样性，经常在课堂教学中采用一种导入方式，重复且多次应用，久而久之，学生会对物理课堂感到厌烦、抵触。其次，导入的内容太简单。如在讲解万有引力这节物理课程时，物理教师只是通过让学生尝试将物体直线落地的方式导入万有引力知识，无法激发学生深层次探究和思考的兴趣与积极性。其导入方式缺乏新意和趣味性。最后，导入时间太长会耽误物理课堂教学的正常进度，使得学生原有的专注力逐渐分散。如教授“电磁感应产生条件”时，课堂45分钟，有2/3的时间都在演示电磁感应实验，剩下1/3的课程才开始引入物理新知，使得学生原有的兴趣及专注力逐渐降低。物理教师要尽可能缩减导入时间，充分保障导入结构的紧凑性、逻辑清晰性，让学生能够直接走进导入情境的教学中，由此保证学生在最佳的状态下将物理课堂导入教学的积极优势及作用充分发挥。物理课堂教学中不管采用任何导入方式都要立足物理教学的目标及任务，充分发挥学生为主体的教学地位，切忌盲目追求个性及新颖，忽视物理书本教材的知识点。教师需立足学生的兴趣，采用多样化导入串联的方式感染并吸引学生的情感，进而有效激发学生探索和实践的欲望，引领学生动脑思考并大胆质疑，由此保障中学物理課堂教学效果事半功倍［1］。

二、中学物理课堂教学导入法的作用

在中学物理课堂教学中，导入法的设计和应用极其重要。其导入质量优质与否关乎学生在物理课堂教学中的学习质量及效果。良好的导入法引入能够最大限度地激发学生对物理知识探索和求知的兴趣，充分调动其积极性，紧跟物理教师课堂教学的节奏有效学习，进而提升物理课堂教学的质量及效果。教师在物理课堂教学中设计导入法时需科学、合理地设计和渗透，以便有效发挥导入法的积极优势和作用。教师需全面分析导入法的渗透和应用，立足学生兴趣，遵循学生的认知、发展及能力的个性差异，多样化设计导入环节，促使学生能够自发地跟随教师的授课节奏进行分析、思考、探究和实验。营造积极、和谐且愉悦的物理课堂学习氛围，充分保障学生了解和学习各个物理知识点，进而提升学生物理学习的质量及效果，培养学生的综合素质全面发展［2］。

三、中学物理课堂教学中导入法的实践策略

导入法在中学物理课堂教学中的运用，能够有效激发学生对物理知识点学习的主动性和积极性，显著提升学生物理学习的质量和效果。所以，教师需科学、合理地在物理课堂教学中引入导入法，以提升中学物理课堂教学的质量及效果［3］。

（一）问题导入法

中学物理课堂教学中最常用且效果最为显著的导入法是问题导入法，主要是在物理课堂教学之前以问题引入、设置问题的方式，激发学生对物理学科知识的好奇心及探索欲，让学生能够紧跟物理教师的授课节奏积极参与整节课堂教学，有利于为学生解决物理学习过程中存在的疑难问题，也能够有效聚焦学生的专注力，提升学生物理学习的质量和效率。物理教师要清晰界定物理学科及现象的学习和探索，培养学生对物理学科的兴趣，让学生能够在课堂教学中时刻保持好奇心及探索欲，由此才能强化学生对各个物理知识点的学习和掌握。所以，在问题引入环节要设置趣味性的问题引发悬念，激发学生对物理问题求解的欲望，充分激发学生的主观能动性，增强物理教学的实质成效。

例如，在学习“光的直线传播”一课时，物理教师的核心任务在于全方位地分析此节物理课程的重难点，立足书本教材，采用问题导入的方式，在物理课堂教学开展之前提问：“同学们，有谁知道光是怎样传播的？又有哪些传播规律？其传播速度是多少呢”……诸如此类问题，教师在提出问题之后，给学生预留独立思考和想象的空间及时间，而后让学生大胆回答。虽然很多学生很难回答教师提出的问题，但是也不用立马告诉学生答案，毕竟是物理新知识，教师可适时引导之后循序渐进地导入物理教学知识点，让学生紧跟教师的授课节奏并在循序渐进的课堂教学中获取答案。如：“同学们，光线传播是有规律的，所以我们能够通过肉眼看到物体的存在；
那么光有哪些传播规律呢，让我们在后期的教学环节共同探究吧！”之后教师可立足教材，引入并剖析物理教学知识点，引发学生的想象、探究和思考，有利于学生全身心地投入整节物理课堂中，使得物理课堂导入效果事半功倍，切实提升初中生物理学习的效率及成效。

（二）实验导入法

在中学物理课堂教学中，实验观察是必不可少的环节。教师引领学生用心观察、实验探究以及独立思考的过程，有助于学生实践能力的提升，还能有效强化学生的物理学科思维。所以，物理教师需科学地采用实验导入法开展物理学科教学。在开展实验观察的教学过程中，教师可为学生讲解观察的方式、观察流程、观察角度等细节要点，而后立足书本教材优选极具针对性的课堂教学实验，以此来锻炼学生的实验观察能力，此导入方式能够有效激发学生对物理实验和学习的探索兴趣，充分保障中学物理课堂教学的实质成效［4］。

例如，在学习“物态变化”一课时，教师可事先准备沸腾的水，引领学生仔细观察，清晰界定水的沸点，而后描述物理量变化的过程及规律。教师可引领学生准备石棉网、铁架台、酒精灯、温度计以及火柴等实验所需的用品。之后教师为学生进行实验演示，引领学生仔细观察整个实验过程，并给学生布置实验观察的小任务。如：“同学们，大家仔细观察水的沸腾时间需要多久”“水沸腾后你们观察到什么现象”“水的沸腾温度又是多少呢？”……引领学生紧跟教师的实验节奏，仔细观察实验过程，在实验结束之后鼓励学生结合实验过程，大胆回答上述问题。此方式不仅最大限度地调动了学生参与实验的积极性，还能聚焦学生的专注力，增进师生之间的有效互动，让学生在自主探索和实践观察的过程中强化物理知识点，由此显著提升中学物理学习的质量及效果。

（三）复习导入法

在中学物理课堂教学中，复习导入法也是一种有效的导入法，主要是在教师的引领下让学生回顾以前所学的知识点，温故而知新，在此过程中还能强化学生对以前学过知识点的掌握情况，也能够对新学物理知识进行初步的了解，能够最大限度地激发学生对物理知识探索的求知欲和兴趣，强化学生的物理学科思维。在物理课堂教学中，复习导入法更倾向于提炼和巩固学过的物理知识要点，在巩固和强化所学过的知识中重新提炼并引出新的知识点话题，在自然的知识衔接中完成知识的迁移和过渡。由此不仅能够有效聚焦学生的专注力，激发学生活跃的思维，还有利于提升物理课堂教学的效果及质量。

例如，在学习“欧姆定律”相关的物理知识点时，教师可应用复习导入法，带领学生共同回顾并复习所学的相关知识点，在复习和巩固的环节，教师可以融入课堂提问的方式，增进师生之间的有效互动：“同学们，前几节课我们学过电压、电流以及电阻之间的关系，有谁还记得？可以简单概述一下”“有谁知道欧姆定律的概念及内容？”“你们还记得电阻测量的过程吗？”……通过各种各样的问题，由教师提问让学生解答，此时学生会快速调动记忆中的内容进行思考、串联和巩固，在共同复习及记忆的过程中能够再一次实现对知识点的强化。而后再引申与欧姆定律相关的话题直接引入新的物理教學知识点。如：“我们都知道，电路中的电阻，其连接方式千差万别，其电阻两端的电压在连接过程中有什么变化？电流存在什么样的关系呢？就让我们一起来探究一下其中的奥秘吧！”之后教师可立足书本教材，直接引入物理新的知识点，引领学生深层次探究电路、电流以及电压之间的关系，梳理物理课堂教学中的重难点。由此不仅能够强化学生对所学物理知识点的记忆，而且能够有效将所学的新物理知识和巩固复习的知识有效串联和融合，在强化和巩固物理知识点的同时，还能起到融会贯通、学以致用的效果；
在此过程中，还能有效培养学生的物理学科思维，提升学生自主探索和实践创新的综合能力，进而显著提升学生物理学习的质量及效率。

综上所述，探究中学物理课堂教学导入法极具现实价值和意义。因此，物理教师需持续分析和思考教学工作，科学导入物理课堂教学模式，以此来激发学生对物理知识学习和探索的浓厚兴趣，有效聚焦学生在物理课堂教学中的专注力，紧跟物理教师的授课节奏及引导思路学习物理知识点。不仅能够显著提升物理课堂的精彩度，而且能够调动学生在物理课堂中的积极性，强化其对物理知识点的掌握、理解和应用，进而使得物理课堂教学取得事半功倍的效果。

参考文献：

［1］ 唐红艳.精彩课堂 成于起始——浅谈中学物理课堂教学中的几种导入法［J］.智力，2021（32）：115.

［2］ 李博，侯恕.中学物理课堂导入方法的分类及其价值追问［J］.物理教学探讨，2020（6）：14.

［3］ 白补云.浅议中学物理教学的导入方法［J］.中国校外教育，2017（10）：28.

［4］ 孙宜好.中学物理课堂教学导入策略研究［J］.上海教育科研，2015（4）：83.

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