后疫情时代中小学冰雪体育课程网络教学的问题与优化

李晓琳，刘文君，刘宇飞

（1. 哈尔滨体育学院 研究生院，黑龙江 哈尔滨 150008；
2. 哈尔滨体育学院 运动人体科学学院，黑龙江 哈尔滨 150008）

北京冬奥会、冬残奥会的成功举办，极大地激发了亿万人民的体育热情，推动了我国冰雪运动的跨越式发展。自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视体育事业和冰雪运动发展，十年间，冰雪运动参与人群已从小众走向大众，参与空间从地区走向全国，参与时间从冬季变为全年。越来越多的学校在大力开展校园冰雪运动，滑冰、陆地冰壶乃至滑雪等课程也加入到了校园体育课程体系中。2020年初，一场新型冠状病毒肺炎疫情使得网络成为人与人之间沟通交流最重要的方式，如何利用网络这一媒介尽可能高效地开展教学，也成为了学校以及教师们需要着重考虑的问题之一[1]。2021年疫情在北方多地反复爆发，2022年尽管疫情不良症状有所减轻，但依然在全国范围内呈多点态势分布，疫情形势反复频发的现实情况，再一次为提升网络教学质量敲响了催促的警钟[2]。随着这场大范围网络教学在中小学的推进，各学科尤其是体育课程的授课也逐渐暴露出一些问题。体育作为一门需要教师进行直观示范讲解，学生在理解内容的基础上加以实操练习才能掌握运动技能的课程[3]，被迫采取线上网络教学无疑是对教师和学生双方的巨大考验。

冰雪体育作为北方尤其是东北地区特有的文化和活动内容，在近年来“三亿人参与冰雪运动”“冰天雪地也是金山银山”等战略内容的背景下，有越来越多的学校开设了冰雪体育课程和项目，在全民健身以及输送冰雪体育后备人才方面都发挥了巨大的推动作用[4]。但突如其来的新冠肺炎疫情使得冰雪体育课程要转变成线上方式，教师和学生一时间都无法立刻适应，虽然经过两年多的实践逐步形成了一定的模式，但依然存在着一些有待改善的问题。

1.1 中小学冰雪体育课程开设情况

受地理因素的影响，北方地区冬季寒冷，冰雪体育运动开展较好，在东北三省、内蒙古自治区以及河北省这些冰雪体育氛围浓厚的地区，冬季都具有开设冰雪体育课程的现实条件和可操作性[5]。目前，北方地区中小学开设的冰雪运动课程项目主要包括：滑冰、滑雪、冰尜、冰壶、雪地球、雪地足球等，一些具有条件的学校也在非雪季开设滑轮、轮滑、滑草、旱地冰球、旱地冰壶等课程。根据相关资料和调查显示，在东北地区冬季体育课程中，开设最为普遍的项目为滑冰与雪地足球。由于北方冬季室外温度通常可以维持在0℃以下，因此修建冰场只需将操场进行浇冰即可，维护方便且成本较低，这些有利因素都使滑冰课程在北方中小学内易于普及。对于雪地足球项目，随着国内校园足球运动的大力开展，很多有条件进行草地足球的学校在冬季也会开设雪地足球课程[6]。此外，随着近年来国内滑雪场数量的明显增多，一些附近有滑雪场的学校也逐渐在某一段时间集中开设高山滑雪课。

1.2 冰雪体育课程网络教学手段与现实情况

事实上，在爆发新冠肺炎疫情之前，已经有很多教师采用混合教学（线上＋线下）的方式进行冰雪体育课程的讲授。由于中小学阶段体育课教师普遍不分专项，经常出现“全能授课型”的体育教师，因此针对不同冰雪运动项目，体育教师普遍采用线上线下共同主导的方式进行授课。在新冠肺炎疫情出现后，出于防疫需求经常会出现居家线上授课的情况，一些疫情较为严重的地区甚至出现线上教学时间多于复课线下教学时间的情况[7]。由于中小学学生群体的运动水平参差不齐，以及网络授课客观存在的不直接接触等原因，线上进行冰雪体育授课容易出现不可控的情况。在环境因素方面，即使采用混合式教学，学生在进行线下部分的户外运动时，也常常会因为天气寒冷且需要家长看护等原因出现拖沓懒散，导致教师完成教学任务困难重重。

2.1 教师的困境

2.1.1 网络教学经验的不足

在疫情期间进行网络教学的过程中，教师们首先遇到的困难就是缺乏线上教学经验。绝大多数体育教师并没有长期进行体育课程网络教学的相关操作经验，特别是以学生实践为主的冰雪体育类课程，授课教师在网络教学方面面临更多的困境。面对诸多的网络授课软件，例如MOOC、SPOC、钉钉、腾讯会议、学习通、微课等，教师们需要克服的一大困难就是对于网络教学工具的操作问题。大多数的教师只通过学校的短期培训便匆匆上岗，这必然导致教师在教学过程中因操作卡壳而影响进度，无法顺利地将自己在体育实操中所要表达和教授的内容准确完整地呈现给学生，甚至出现过被迫中断教学的情况[8]。而且多数冰雪体育课程都处于低温的环境，较大的移动范围、专业的运动装备和复杂的技术动作都不便在有限的摄像屏幕中呈现，也无疑增加了教师的授课难度。

2.1.2 教学魅力和教育机智的缺失

在尝试网络教学的初期，很多教师在课堂中仅仅是指导学生观看冰雪类课程的学习视频或者课件演示文件，而缺乏现实教学中的实践与教学。同时，网络教学对于学生的响应方式比较单一，学生在进行练习时也不能时刻处在手机或电脑前，师生互动性较差；
教师无法从学生的反应、表情、动作等方面更好地了解学生的实际情况，并根据学生的需要适时地作出改变，发挥自身的教学魅力和教育机智。教学魅力和教育机智的缺失在很大程度上影响到学生参与到网络学习的积极性，同时也影响到教师的期望和对于教学的积极性[8-9]，使得教学双方容易浮于表面的应付。

2.2 学生的困境

2.2.1 自控力的缺失

学习的主体是学生，学生的自我行为在很大程度上决定了学习成效。在现阶段的体育课网络教学氛围之下，学生的自控力对于网络学习行为的影响十分显著[10]。在冰雪体育课程网络教学中，普遍为“老师讲，学生听，听完自己练习”的状态，而且由于老师在教学过程中需要使用幻灯片以及直播软件进行动作示范，并不能立刻得到学生对课程内容掌握情况的反馈，从而导致学生在更多时候容易放松自我，自控能力严重下降[11]。自律性强的学生可以根据教师和学校的安排合理地进行作息时间和学习内容的自我掌控，而自律性弱的学生，面对家中各种形式的影响因素，其注意力更多时候会处于分散状态，无法集中精力投入学习，最终导致其网络学习的效果越来越差。对于需要身处寒冷环境且消耗较多精力的冰雪体育课程来说，效果更是尤为差劲。

2.2.2 学习兴趣的流失

在接触冰雪体育课程网络学习的初期，学生的兴趣源自于对网络教学的好奇心和新鲜感的驱使，学习兴趣较为浓厚。而在最初的新鲜感过去之后，学生的学习兴趣会出现显著的下降，并就此保持在一种低迷的状态。像以雪地足球为主的集体项目和需要特定环境的滑冰、滑雪项目，因无法在网络学习中完成练习，更是加速了学生兴趣的流失。兴趣是推动学生保持良好学习状态、提升学习成效的重要因素之一，浓厚的学习兴趣有助于学生将枯燥的学习变为愿意参与、乐于参与的事情，从而实现更多的获益[12]。在网络教学过程中，由于体育教师常常无法充分展现自身的教育才华和人格魅力，学生也无法从中获取调整自身状态的指引[13]，从而渐渐心不在焉。另一方面，中小学生的心理发育并未完善，体育教师因为不能即时通过摄像头观察到所有学生的状态，导致学生长时间独自面对虚拟状态的学习，无法进行实践意义上的交流，进而导致其情绪发生负面变化。

2.3 家长的困境

2.3.1 自身教育能力的欠缺

家庭教育是形成体育教育合力的重要一环，没有良好的家庭教育，学校教育也必然举步维艰。但新冠肺炎疫情爆发以来的网络教学尝试，充分显现出很多家长在家庭教育中教育能力的欠缺[14]。一是家长缺乏冰雪体育运动方面的教授技巧；
二是家长缺乏对于孩子的心理疏导及沟通能力；
三是家长缺乏教育管理能力。对应来说，家长对于冰雪体育的喜爱和掌握程度，会直接影响到孩子的兴趣和学习接受度；
家长滥施权威或缺乏耐心，过多地使用强制性的行为，易导致同孩子的关系僵化；
家长对孩子在课外的各种影响因素（例如游戏、电视等）的控制和管理能力有限，更容易使孩子荒于嬉戏、玩物丧志。这些家庭教育方面的缺失，都将对学生长期的学习过程产生不利影响。

2.3.2 复工复产后网络教学的牵绊

由于对疫情的控制和经济发展的需求，大多数家长都会或早或晚地复工复产，回到自己的工作岗位，衍生出学生只能独自一人在家进行网络学习。但学校出于对不同学科和活动的教学安排，会牵涉到家长的协作，尤其是冰雪体育课程相对于其他课程来说更具一定的运动风险和环境风险，更需要家长配合做好相关辅助，这就导致家长在复工复产的过程中产生诸多的牵绊。家长一方面要正常工作，另一方面又要关注孩子的体育运动事务，由此导致家长的焦虑水平上升，干扰到家校合作和家庭和谐，并最终影响到冰雪体育课程网络教学的质量和学生身心健康的全面发展。

3.1 明确线上课程实质目的，提升教师授课技能

在进行冰雪体育课程网络教学之前，学校和体育教师首先应该明确体育课程网络教学的目的。体育线上教学一方面是线下校园体育的延伸和延续，另一方面也是一种对冰雪体育项目新型教学的尝试。冰雪体育网课是提升学生冬季体育技能水平和身体健康素质的一种教学行为，不是一种作业的布置，在进行冬季线上体育课程教学时，可以在保证安全的情况下组织一些室外冰雪运动练习，保障必要的身体素质。教师应该参照冰雪体育项目技术水平、一般身体素质锻炼标准以及心理健康发展等方面的教学目标进行网络教学安排，而非简单地布置相关运动训练内容或放手不管。针对体育教师对于直播软件操作技能方面的缺失，学校需要组织更为广泛的培训与交流，尤其是对于需要实际空间进行操作的运动项目，更需要关注直播时角度、空间等的变化问题。同时，体育教师需要通过直播监督的形式保障学生整个上课过程中的安全性和正确性，这需要体育教师掌握更多的直播技巧和方法，可以从学校培训和教师自学的双重路径加以提升。

3.2 充分利用其他文化课间歇时间，提高学生参与度

居家网上进行的体育课程没有学校中专门的场地、器械以及教师直接的面对面指导，因此也就不存在明显的场域和课时限制，可以充分利用其他学科的教学间歇时间进行。这一方面有助于缓解学生连上多节网课的疲劳心理和僵直机体，另一方面也可以利用网络体育课程的趣味性和活动性来舒缓知识类课程的枯燥感和困倦感，更为充分地调动学生参与的积极性，提高学生的体育锻炼效果[15]。冰雪体育课程线上教学由于受客观环境的限制，并不适合于学生长时间独自居家进行，而是需要教师进行有序的全员分屏监督，这一方面有助于保障技术动作传授的正确性，另一方面也能间接保护学生的人身安全。在实际的教学过程中，可以将部分简单的冰雪体育课程（如冰尜课）转化为大课间的形式，将时间控制在15～20 min，每次有效锻炼时长在10 min以上，并在每日的上午、下午及晚上3个时间段分别进行。需要特殊场地的滑冰、滑雪等复杂的冰雪体育课程，可以在平时进行陆地模仿，让学生利用周末时间以视频作业的形式完成实地练习。

3.3 丰富教学内容，培养学生的运动兴趣

在冰雪体育课程的网络教学过程中，一方面要充分考虑到居家参与时各种不利因素的影响，另一方面需要尽可能地利用居家上课的特点，进行合理且丰富有趣的教学内容安排，帮助中小学生熟悉冰雪体育各简单项目的动作，打开中小学冰雪体育发展的格局。在居家学习中，也要更多地组织学生进行身体素质锻炼和部分专项素质锻炼，可以配合FMS检测等方式对学生实际情况进行了解并形成针对性的练习方案。在上午、下午的体育课程锻炼时，可更多地由教师进行指导监督，在晚间进行的体育课程可分层次开展，有条件的中小学可以采用亲子组合的方式进行室外合作游戏，培养学生与家长之间的感情，中学生在亲子合作的基础上还可以对日间课程的内容进行强化练习。丰富的课程内容是引发学生参与兴趣的重要因素，也是使体育锻炼取得良好效果的重要保证。此外，学校层面可以结合冰雪体育课程组织简易的亲子体育竞赛，组织学生观看冬奥会、冬残奥会比赛视频，激发学生对国家、对冰雪运动的热爱。

3.4 完善教学目标与效果评价，促进家校合作

准确的目标定位、良好的开展过程需要科学合理且完善有效的评价手段加以配合，这不仅仅是对前一阶段的总结，也是对下一阶段的有效规划。评价的总体要求应是动态并有针对性的，对于不同水平的学生需要进行合理的标准调整。例如，在冰雪体育课程教学中，教师需要对本班学生进行归类并划分等级；
体育组（室）根据全部教师的等级划分统筹全校学生的类别，并有针对性地制定符合各类别水平的评价指标[16]。同时，在评价学生体育课程参与效果的过程中，应积极引导家长和家庭参与进来，由部分家长或在家庭之间形成评价小组，对相对低水平的学生进行评价和指导，以此促进全体学生的有效锻炼和同步学习。

在新冠肺炎疫情影响下，中小学的基础教育采用网络教学是必须也是无奈的选择。从现阶段网络教学的情况看来，其成效相对于社会层面利用网络办公的效果要差，原因主要在于：教师对于长时间、大范围的网络教学经验不足；
部分学生自控自学能力较弱；
家长自身的教育能力欠缺。体育课程是中小学网络课程必不可少的组成部分，其中，居家进行冰雪体育课程相对于其他课程具有更多不利的客观因素，这需要家校之间、师生之间进行更好的配合。疫情的出现使蓬勃发展的校园冰雪体育按下了暂停键，面对这一不可抗因素，需要教师、学生、家长以及体卫艺部门等多方面的相关主体进行教学摸索，在曲折中寻求平衡和出路，借助于网络教学这一新型的手段，带动冰雪运动在中小学校园的深入开展。

猜你喜欢冰雪家长疫情战疫情音乐天地(音乐创作版)(2022年1期)2022-04-26逐梦的“冰雪一代”走向世界(2022年3期)2022-04-19拥抱冰雪向未来走向世界(2022年3期)2022-04-19点燃“冰雪”走向世界(2022年3期)2022-04-19抗疫情 显担当人大建设(2020年5期)2020-09-25疫情中的我快乐作文（1.2年级）(2020年8期)2020-09-10家长日常行为规范趣味(语文)(2020年11期)2020-06-09疫情期在家带娃日常……37°女人(2020年5期)2020-05-11我心中的好家长作文成功之路·小学版(2020年11期)2020-02-01家长请吃药Ⅱ萤火(2016年7期)2016-07-19