主题意义探究下的初中英语阅读教学

张丽莉

摘 要：初中英语教学对学生语言表达能力进行全面培养，虽然促进了学生文化知识、思维能力以及自主学习意识的有效提升，但是就目前初中英语实践教学的现状而言，很多初中英语教师在日常教学中普遍存在着过度注重文化知识传授，忽略对文章整体结构内涵意义进行分析的问题，最终导致初中学生出现了英语运用能力不足的问题。对此，初中英语教师应该以新课程改革为依托，合理应用英语阅读教学模式，拓展初中学生的学习思维，帮助学生加深对主题意义的理解和认识，提高学生的语言表达能力与阅读思维能力，为学生的学习和发展打下良好基础。本文主要对主题意义探究下的初中英语阅读教学进行了分析与探讨。

关键词：初中英语；
阅读教学；
主题意义；
教学策略

作者简介：张丽莉（1983.11-），女，甘肃敦煌人，敦煌市第二中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中英语单元整体教学模式在初中英语教学中的有效应用，打破了传统教学模式对英语课堂教学的限制，满足了教材内容变化的要求，顺应了教育发展的需求，推动了初中英语教学效率和质量的有效提升。初中英语单元整体教学，主要是以相应学习理论为基础开展英语教学活动，不仅体现了初中英语教学的创新性特点，而且满足了时代发展对初中英语教学模式创新改革提出的要求，激发了初中生的英语知识学习热情，提高了学生的英语核心素养，确保了初中英语教育教学活动的顺利开展。

一、初中英语阅读教学的设计原则

（一）目的性原则

为了凸显初中英语教材的单元主题特色，初中英语教师应该严格按照新课改的要求，采取设置单元功能模块的方式，构建完整的英语语言学习材料载体，才能在日常教学中紧紧围绕单元主题开展教学活动，促进学生语言基础知识与技能学习水平的有效提升，为学生完整英语阅读体系的构建奠定良好的基礎。教师在开展英语阅读教学活动时，应该注重主题意义探究的重要性，以真实教学情境为基础，紧紧围绕教材设置问题，引导和帮助学生建立完整的语篇思维体系，确保学生在学习过程中将主题内容与知识紧密衔接在一起，增强学生理论知识与实践整合的意识，调动学生主动开展阅读学习的积极性和主动性，帮助学生获得内容丰富的新知识，提高初中生发现和解决问题的能力和水平。

（二）递进性原则

层次性是英语文本主题意义探究的关键所在，教师在开展初中英语阅读教学时，应该充分发挥文本在阅读教学中的导向性作用，严格按照递进性原则和要求，避免因为单一文本主题意义挖掘过程中出现主题语境承载内容宽度有限等问题，影响学生英语阅读技能的提升。教师在教学过程中，只要牢牢抓住主题内容、信息以及视角的丰富性特点，逐层提炼具有借鉴和应用价值的主题信息，并对其进行针对性的升华和拓展，才能在确保主题内容与学生现实生活相互融合的前提下，激发学生的创造认知冲突，要求学生在认真思考和分析的过程中，沉淀和积累英语文本阅读知识。

（三）整合性原则

整合性教学是初中英语教学中最常用的教学手段之一，该教学方法在实际应用的过程中，要求教师紧紧围绕主题情境编排和创设教学情境，才能实现将主题、内容、活动有机整合在一起，提高初中学生英语核心素养的培养的效果，确保初中英语教学目标的实现。

二、初中英语阅读教学现状分析

（一）课堂教学缺乏主题阅读的有效指导

由于受到传统思想观念的影响较深，很多教师在开展初中英语教学活动时，仍然以单一固化的英语教学模式为主，忽略了引导学生分析文章主题内涵和意义的重要性，导致学生因为缺乏对特定主题意义的研究，影响了学生英语知识的学习效果。主题阅读作为一种新型教学模式，该教学方法的应用虽然促进了初中学生英语阅读能力和水平的提升，但实际上教师在开展英语阅读教学活动时，出现了主题意义认知不深和探究意识不足等问题，不仅不利于初中学生英语核心素养的培养效果，而且对初中学生的成长和发展产生了极大的影响，制约了初中英语课堂教学效率的提升。

（二）英语阅读课堂中学生情感体验不足

初中英语阅读教学过程中，教师过度注重向学生传授文化知识，忽略了英语课堂教学中向学生渗透情感态度与价值观的意义，影响了学生英语教学中情感体验能力的提升，导致学生无法深刻理解和认识文本中蕴含的丰富情感内涵，制约了学生英语文本阅读有效性的提升。另外， 大多数英语教师在开展英语主题阅读教学活动时，设计的英语主题教学内容出现了主题意义探究深度不足的问题，导致学生在学习和理解英语知识时，经常出现无法获得真实情感体验的情况，制约了学生思维能力和表达能力的提升。

三、基于主题意义的初中英语阅读教学实践

（一）确定语篇主题意义

初中英语教材中不仅每个单元或模块都有固定的主题，而且各个单元是由内容存在关联性和互补性的语篇组合在一起的，这种组合方式体现了单元主题的概念和特点。教师在初中英语教学过程中，应该紧紧围绕各个单元板块的主题，采取层层递进的教学方式，才能保证单元教学目标的顺利实现。初中英语教师应该将各个单元板块主题结合在一起，形成一个有机整体，才能在明确单元主题与教学目标的前提下，丰富初中英语阅读教学的内容。比如， “My favourite school subject”这一单元的主题是“我最喜爱的学科”，该单元的主题语境“人与自我”，将“生活与学习”主题群中的“学校的学习生活”等内容有机的整合在一起，形成了完整的单元主题。本单元以“My favourite school subject”为主题，该单元主题共涉及六个语篇。再加上本单元不仅采用了大量对话型语篇，而且将电子邮件、日记、短文等整合在一起，构成了多模态语篇。所以，英语教师应该以教学目标为基础，梳理和分析教材内容，设计单元主题探究主线：要求学生在简单介绍自己喜欢的课程的基础上，掌握询问时间的句式和现在完成时等知识。教师在日常教学过程中，通过对学生正确学科观的培养，引导学生正确认识学科学习的意义和价值，培养学生养成积极解决问题的学习态度，提高学生主动探究英语知识的能力和水平。

（二）理解语篇特点

1.分析语篇类型。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，学生在接触和学习不同类型语篇的过程中熟悉现实生活中常见的语篇形式，准确把握不同类型的语篇结构、文体特征与表达方式，对于初中学生理解和掌握语篇意义能力的提升有着极大的促进作用。目前，初中英语教学中常见的语篇类型一共有：（1）对话、访谈；
（2）记叙文；
（3）说明文；
（4）应用文；
（5）新闻报道；
（6）其他语篇类型等几种。

2.分析语篇结构。语篇中段与段之间的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，都是构成语篇宏观组织结构不可或缺的关键元素。教师在开展初中英语教学活动时，应该严格按照语言使用者的交流需求选择最佳的语篇类型、设计科学合理的语篇结果欧、规划语篇组织成分，才能达到准确表达语篇主题意义的目的。根据初中英语主题阅读教学的特点，英语课程教学中常用的英语语篇结构模式主要有以下几种：（1）问题解决型（Problem-solving Pattern），这种语篇模式主要是在描述某一现象或情景的基础上，揭示学生在英语主题阅读学习过程中存在的问题，引导学生找出解决问题的正确方法。（2）演绎型（General-specific Pattern）。这种语篇结构模式主要有概括陈述、具体陈述、总结陈述等几部分构成。（3）主张 - 反主张型（Claim-counterclaim Pattern）。所谓主张与反主张语篇结构，指的是作者假设或提出大多数人认可的观点或主张，然后再利用相应的证据，澄清说明自己提出的主张或观点。初中英语教师在开展主题阅读教学活动时，应该帮助学生理解和掌握语篇的主题意义，以教材、课文为基础，开展英语主题阅读教学活动，激发学生的英语阅读思维，确保英语课程教学目标的顺利实现。“Read the text freely， then give the answers to the questions on the screen：
Who is talking at the front of the class？ What season is Kim talking about？ How is the temperature is in this season？ What does Kim often wear？ How many bags do they pick the apples？ ”，要求教师紧紧围绕课文内容设计问题，引导学生带着问题阅读课文，并在阅读的过程中有意识、有目的地思考问题，寻找问题的答案，激发学生的学习热情，提高学生的自主阅读效果。教师根据阅读文本设计问题，不仅有助于启发学生的思维，而且有助于学生深度挖掘文本中蕴含的深刻内涵，保证了初中英语主题阅读教学活动的有效性。比如，学生在阅读课文时发现教材Culture Tip 模块中关于“pie”的介绍，然后向教师提出“What is pie？ What are the differences between Chinese and foreign eating habits？ ”等问题。而教师则根据学生提出的问题，向学生详细讲解中国与外国饮食文化方面存在的差异，通过对课外内容的适当拓展，实现了将课文阅读向文化差异教学方向延伸的目的，提高了初中英语教师的教学水平和能力。

3.分析语篇写作顺序。事情发展或说明事物主要包括了时间顺序、空间顺序以及逻辑顺序等几方面内容。初中英语教师应该根据英语主题阅读教学内容的要求，引导学生在主题阅读开始前，根据语篇顺序厘清文章脉络，从而确保学生在快速抓住语篇内容内部逻辑关系的基础上，深入理解文本的主题意义。比如，师在进行冀教版英语七年级下册Unit 3“School life”和Lesson 16“We are with you！”这一内容的教学时，教师应该严格按照课堂教学的要求，鼓励和启发学生自主阅读课文，然后要求学生按照课文中的插图和内容总结 Jason Glen 在开学第一天与家人遭受意外后，接受教师和同学们帮助的故事，并提取出课文中出现的“many students brought clothes and food from their homes”等重要语言知识。最后再根据主题阅读教学的要求，指导学生围绕自己提取的语句开展仿写训练活动，要求学生根据自己帮助他人时获得的经验，利用“brought sth from... to...”造句。随着学生语句仿写能力的不断提高，教师应该及时为学生设计主题创作活动，要求学生发挥自己的想象力，将自己想到的帮助贫困儿童的方法记录下来，确保提升学生思维品质的培养目标顺利实现。

（三）升华语篇的主题意义

初中英语语篇的深层含义实际上就是作者或说话人想要表达的意图、情感态度以及价值取向。初中英语教师在英语主题阅读教学中，应该将深度挖掘语篇深层含义作为首要目标，引导學生在理解不同类型语篇深层含义的基础上，领会作者所要表达的意图和态度，才能确保初中英语单元教学目标的顺利实现。首先，围绕语篇中的议论和抒情语句厘清作者的写作意图。一般情况下，叙事类文章往往在叙述完一件事或几件事后，还会出现一些议论、抒情的语句，表达作者的观点和情感。这些议论或抒情语句不但明确了文章的主旨，而且达到了升华文本主题的目的。学生在阅读语篇时，必须牢牢抓住此类语句，从而深刻理解文章的主题意义。比如，教师在引导学生对“Don"t Fight！”一文进行语篇分析时，应该鼓励学生根据主题阅读的内容，分别扮演文本中的 Brain、Danny、Jenny、Steven 等角色，以便于学生将语篇对话完整地演绎出来。学生在这一过程中，不但通过自己的自主思考加深了语篇内容的理解和认识，而且学生的口语交际能力和水平也随之提高。其次，文本中出现的表示转折的关联词能够将作者的真实想法准确反映出来。教师在开展初中英语主题阅读教学活动时，可以采用不同的方法将英语语篇紧密衔接在一起，确保主题阅读教学活动的有效开展。而关联词作为最常见的衔接手段之一，不仅能够将作者的写作意图准确表达出来，而且为学生学习和理解语篇内涵打下了坚实的基础，提高了初中英语主题阅读教学的有效性。

四、结语

总而言之，初中英语教学中主题阅读教学活动的开展，应该将学生自主探究和语言学习能力的提升作为首要目标。严格按照新课改的要求，探索初中英语主题阅读教学的方法，加强学生语言知识、语言技能、文化艺术、思维品质等各方面的培养，明确初中英语主题阅读教学的方向，紧紧围绕语篇设计有助于学生理解英语文本主题内涵的内容，提高初中英语主题阅读教学的有效性。

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