初中英语语法课教学案例

田思婷

一、背景知识

在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，不理解基本的句子结构和句型、句式，加之有些英语句子使用和中文有一定的差别，从而导致了他们不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更难以写出没有任何错误的完整英语句子。原因很可能是枯燥乏味的语法规则极大地影响了学生学习英语的兴趣，同时也制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行知识巩固，这样的教学过程和模式，忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。

本课时为沪教牛津英语初一上学期第一单元的语法教学，内容为特殊疑问句和不定冠词。语法课枯燥，学生注意力不够集中，注意调动学生积极性很重要。所以在本课语法教学中，笔者加入了英语饶舌和情境设置，调动学生的积极性，激发学生学习语法的兴趣。

二、教学过程

（一）Warm-up活动

通过玩“I say，you say”的饶舌游戏活跃课堂气氛，为引出特殊疑问句的话题做准备。

（二）Lead-in

创设情境，让语法教学自然有效。良好的导入是成功课堂的一半，它能引起学生的关注，激发学生的兴趣。本课时通过创设Hi开学第一天因不会提问题而交不到朋友而苦恼，Lo帮助他学习如何使用特殊疑问句提问题的场景。该情境使得语法教学情景化，通过呈现简单但清晰的故事，直接揭示本课时的学习内容，学生能够在回答问题中了解语法知识。

（三）特殊疑问句的学习

1. 通过让学生听Jason和Mandy的对话并以填空的方式让学生分辨特殊疑问句和小学学过的一般疑问句的区别。

2. 通过看一个Six Questions的视频，让学生了解并总结不同的特殊疑问词的意思和各自的使用场景。

3. 让学生通过一个Friend、Place、Activity、Time的表格进行口语对话，分别操练Who、Where、What、When等常用的特殊疑问词。

（四）不定冠词a / an的学习

1. 通过Hi和Lo的对话来引出不定冠词a / an的学习。

Hi：
Now I can make Wh-questions and I can make more friends from all over the world. Thank you， Lo！

Lo：
Youre welcome. Well done Hi！ Im so glad to hear that.

Hi：
Whats your dream， Lo？

Lo：
I want to be an engineer. What about you？

Hi：
I want to be a smart man like you.

2. 给学生展示一些例子并让学生总结规律。

（五）练习

在语篇中完成特殊疑问句和不定冠词的练习。将语法点融入语篇中，能让学生根据语境加深其对所学知识的印象。

（六）总结

师生一起通过框架图的方式总结本课时所学知识。思维导图的具体形式，以导图结构对语法的框架进行定向的丰富，以此强化语法的具象性，以此辅助学生对语法知识的理解。借助于思维导图将知识进行串联、归纳，帮助学生构建语法知识体系。

三、反思评价

就本课时而言，学生参与课堂活动的积极性较高，能很好地完成教师课堂布置的任务，其中有两个精彩的片段值得分享。第一个是课前的特殊疑问词的英语饶舌。不论哪个年龄段，兴趣都是学生学习的动力之源。在课前使用英语饶舌能够立刻使课堂气氛活跃起来，并激发学生的学习兴趣。第二个是创设情境。在英语教学中创设合理的情境，有助引导学生快速进入学习状态，并且用情境中的人物对话把两个关联不强的语法知识点串在一起，也充实了课堂内容。

但是笔者通过批改学生对于本节课的课后练习，发现了教学的一些问题。有相当一部分学生在造句或者做完成句子题目时把be动词和助动词用在同一个疑问句中。虽然笔者总结了特殊疑问句的结构：特殊疑问词＋be动词 / 助动词 / 情态动词＋主语＋其他成分，但是学生无法区别。事后经过分析上课课件和流程，笔者发现在呈现问句的时候把两种问句的教学混在一起，没有做出明确的区分。而且讲解和总结规律以后并没有给予学生很多相关的练习活动。以上两点导致学生无法区分be动词和助动词的用法。

除了上述原因，笔者还不够了解学生的知识水平。因为特殊疑问句的结构为特殊疑问词＋be动词 / 助动词 / 情态动词＋主语＋其他成分，即可简化为特殊疑问词＋一般疑问句。一般疑问句是小学阶段的知识，笔者想当然地认为学生都掌握了一般疑问句的结构。后来经过了解，发现学生甚至分不清be动词和实义动词。所以笔者认真地展开反思，发现了自己习惯用教师的水平以及理想化地去衡量学生的水平，想当然地认为学生应该已经掌握了之前学的知识。但是每个学生的基础和学习习惯是不一样的。所以，这次的课后反思也让笔者明白了备课的时候也要从学生的角度看问题，全面深入了解学生，从学生的实际出发进行教学。

语法是语言的骨骼，起着支撑和指导语言运用的作用，懂得了语法，可以减少语言使用的盲目性，提高准确、得体运用语言的能力。在经过这次的教学之后，笔者发现所教学生基础较差，语法知识薄弱。筆者一度想按照语法书的结构给学生讲解英语的词类、句子成分、基本句型……但是为追求效率将语篇变成枯燥的语法点，把一条条语法规则灌输给学生，又违背了语言的学习规律。并且容易使学生失去兴趣。过于淡化语法教学，只为学生提供充足的语言训练机会，让学生在完成课堂任务时自然而然地掌握所学的语法知识，又是过于理想化的愿景。语言基础知识的不牢固，不能准确、得体地运用标准的英语进行表达，如不加以规范，将不利于学生英语学习的可持续性发展。语法课到底如何上，教师怎么教语法才能在教学中既有语言交际功能，又能让学生掌握内化成语言能力，仍是笔者探索的方向。

笔者之后也会重视语法相关的教研的学习，多看多听多试多反思，相信一定会找到最佳的语法教学方法。为学生进一步学好英语，在以后的中考取得满意的成绩打下扎实的基础。

猜你喜欢助动词语法笔者从推量助动词看日语表达的暧昧性科技信息·学术版(2022年8期)2022-02-25老师，别走……教育信息化论坛(2020年10期)2020-11-07助动词的用法学生导报·东方少年(2020年3期)2020-06-08换位思考，教育更精彩广东教学报·教育综合(2019年4期)2019-09-10跟踪导练（二）4时代英语·高一(2019年1期)2019-03-13老师，你为什么不表扬我中国学校体育(2019年11期)2019-02-17维吾尔语助动词及其用法北方文学(2018年2期)2018-01-27Book 5 Unit 1～Unit 3语法巩固练习新高考(英语进阶)(2017年10期)2017-12-23语法学堂 助动词怎么"助"?疯狂英语·新读写(2017年6期)2017-06-24性能相差达32%微型计算机(2009年3期)2009-01-22