浅谈减负增效视域下高中物理精品课程的开发与应用

吴花并

摘要：“双减”政策视域下，立足于“减负增效”的原则，一线教师唯有结合“物理学科核心素养”的内容，遵循“以生为本”的教育理念，积极寻求一套全新的教学模式，力争在不增加学生学业负担的前提下，真正实现学生的高效学习.本文试图结合鲁科版高中物理教学案例，提出了全新的课堂教学模式，具备一定的实践和指导价值.

关键词：减负增效；
高中物理；
核心素养；
精品课程

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0074-03

纵观当前高中物理课堂教学现状，教师的教学观念守旧，基本上是课上“单项灌输”、课下“题海战术”的教学模式.如此，严重增加了学生的负担，但效果却差强人意，难以满足“核心素养”以及“双减”政策的要求.鉴于此，所有教师不得不思考：如何提高课堂教学效果？为落实“学科核心素养”和“双减政策”服务，以下便是笔者作的一些实践探索和积极思考.

1 核心素养下高中物理教学方向

针对物理学科来说，教师在日常教学中应着重发展学生的物理观念、科学思维和科学探究能力.其中，物理观念就是在具体的教学中，帮助学生树立基本的物理概念，并结合所学的物理知识，对客观世界和自然界的构成、规律、现象等形成正确、深刻地认知.可以说，学生唯有在学习中形成了正确的物理观念，才能在生活中对现实世界形成正确地认知；
科学思维就是在物理学习的过程中，通过“提出问题——寻找证据——探究交流——最终解释”等过程，逐渐在学习中形成一定的质疑、创新、推理等思维，使其在科学思维的指导下，能够对事物本质、内在规律等形成深刻地认知，并在思维的帮助下，将所学的物理知识应用到实践中；
探究能力就是在物理教学中，不再局限于学生是否掌握了物理知识，还应关注学生在学习中能否围绕物理问题，通过猜想、假设、探究等活动，透过物理现象掌握物理规律；
是否能够将教材上所学的物理知识进行迁移和应用，以解决生活中常见的问题[1].

2 “减负增效”视域下物理精品课程开发

笔者在研究中，结合高中物理（2019鲁科版）教材中一些章节的精品课的开发进行了探究.

2.1 “假设——验证”探究课堂

在“科学探究：感应电流的方向”的教学中，为了真正落实“减负增效”政策要求，全面提升高中物理课堂教学质量，围绕本章节教学重难点，通过“假设——验证”的模式：引导学生依据物理现象，结合所学知识进行假设，并围绕假设和猜想，自行设计实验方案，并借助实验对假设进行验证.

在教学开展前，通过教材分析确定“感应电流的方向”.随即，结合学情，确定了本课的教学目标.

在具体的教学中，首先借助“电磁感应产生感应电流时，电流表会出现偏转”的视频，引导学生观察物理现象，并思考教师提出的问题：电流表指针偏转的方向，与什么因素相关？能不能找到一种方法，对感应电流的方向进测定呢？感应电流的方向是由什么因素决定的呢？接着，以问题作为引導，指导学生进行合理推测.学生经过讨论，提出了“磁通量变化产生了感应电流，因此感应电流的方向应该与磁通量的增加、减少之间存在关系”这一实验猜想.随之，教师结合实验假设，引导学生思考该如何设计实验方案对猜想进行验证.在教师的引导下，学生围绕实验假设和猜想，设计出两种实验方案，并围绕实验方案进行验证，最终在实验观察和数据分析中，将楞次定律的三个表述总结出来.

如此，通过“假设——验证”探究式学习模式的应用，彻底转变了传统“教师讲、学生听”的学习模式，将学生从依赖、被动的学习状态下解放出来，真正实现了学生的主体地位.同时，在这一学习过程中，学生不再是知识的接受者，而是转变为知识的探究者，在物理现象的引导下，通过思考作出假设，并围绕假设设计实验方案进行验证，高效地完成物理规律的探究学习[2].

2.2 STEM探究式课堂

STEM教育理念与高中物理学科核心素养目标不谋而合，要求物理课堂教学不再局限于基础知识，更加关注综合性思维等.

鉴于此，在“自感”这一节教学时，就选择了STEM课堂教学模式.在开展课堂教学之前，对这一节内容进行了分析，并结合STEM内涵，进行了划分：科学（通电自感、断电自感、涡流、启辉器使用原理）、技术（运用传感器、数据采集器、计算机）、工程（设计日光等电路、设计防止镇流器快速老化的方法）、数学（公式推导、数值计算）.

在具体的教学过程中，首先以“日光灯管”切入，给学生简单介绍了日光灯的发光原理，接着将其连接到220 V交流电压上，引导学生观察日光灯亮暗情况，并引导学生思考：如果电压只有220 V，如何使日光灯发光？需要补充什么零件？接着，为了引导学生更好地参与到任务探究中，又指导学生开展了“千人震”的游戏，使得学生在游戏中产生继续探究的欲望；
之后，将“千人震”的游戏中的人换成灯泡，设计电路，引导学生开展“断电自感现象”实验和分析，使得学生在探究中逐渐建立起“自感电动势能”这一物理概念.随即，指导学生按照上述的思路，自行进行“通电自感现象”实验探究.最后，引导学生结合两次物理实验，总结其中蕴含的物理规律，并再次回到最初的问题中，思考“可不可以利用自感现象使得日光灯亮起来？”

在这一学习过程中，学生运用了科学原理、技术手段、工程思想、数学工具，不仅高效达成了“自感”的教学目标，同时也在探究学习的过程中，学会了应用理论知识解决实际问题，提升了自身的综合应用能力，真正满足了物理学科核心素养下的要求[3].

2.3 信息化课堂

随着信息技术的发展，信息技术已经逐渐走进课堂，并彰显出极大的应用优势.尤其是在物理学习中，部分知识具备一定的动态性，紧紧依靠教材上的文字和图片，很难理解其原理.此时，就应充分发挥信息技术的优势，借助虚拟仿真动态化展示，帮助学生在直观的感知中理解物理规律.例如，在“单摆”课堂教学中，鉴于单摆振动的特点，就借助了信息技术的这一教学工具.在引导学生对“单摆运动规律”进行探究学习时，融入“几何画板”，依托动画演示，使得学生在直观的观察中，体验单摆振动过程中位移和恢复力、速度以及加速度之间的关系，并结合单摆运动中物理量的变化，对单摆运动形成深刻地认识；
另外，在对“单摆与周期关系”这一知识点学习时，由于两者之间并非是简单的正比例关系，在传统的课堂教学中，常常需要花费大量的时间和精力进行讲解，且效果也不理想.此时，就可借助信息技术，运用EXCEL表格，将实验数据进行快速、准确处理，并绘制成单摆周期图像，并指导学生观察图像，明确摆长和周期之间的关系.

3 减负增效视域下开发精品课程启示

减负增效背景下，物理教师在开发精品课程、提升物理课堂教学质量时，还应关注以下几点：

第一，更新教学观念.减负增效背景下，教师在打造精品课堂之前，必须要彻底摒除传统的教学观念.教师的教学行为是在教学观念的指导下完成的，有什么样的教学观念，就会产生与其相契合的教学行为.因此，面对“物理学科核心素养”“减负增效”双重教学目标，及时更新教学观念就显得尤为重要.一方面，教师在打造精品课堂时，必须要从传统的“知识型课堂”转变为“能力型课堂”，使得学生在物理学习中，逐渐形成一定的知识探究能力、应用能力、学习能力等，真正提升学生的综合能力；
另一方面，还应

重新认识师生角色，将课堂归还给学生，给学生足够的探究的机会，在探究中高效达成知识、能力、思维等多重目标.

第二，创设融合、和谐的课堂环境.纵观高中物理课堂教学现状，“满堂灌”仍是课堂主流，

偶尔提问，但也是形式大于内容，难以达到高效互动的目的.因此，面对“物理学科核心素养”“减负增效”的双重要求，高中物理教师在打造精品课堂时，还应多关注课堂氛围，给学生营造一个平等、和谐的学习环境.一方面，应转变传统的师生关系，敢于

放权于给学生，鼓励学生积极参与

课堂活动.同时，还应允许学生犯错.另一方面，在营造和谐课堂环境时，还应关注教学手段的应用，必须要坚持灵活教学的原则，结合教学内容、学生的学习需求，灵活开展课堂教学，并借助生动幽默的语言等，不断提升高中物课堂的吸引力.

第三，做好充足的课前准备.在创设精品课堂中，问题是关键，直接决定了课堂教学效果.通常，高质量的问题，一方面指向物理学科核心素养，围绕本课的教学目标、教学重难点而展开，使得学生在思考问题、探究问题和解决问题的过程中，达到预设的教学目标；
另一方面，还应契合学生的认知发展区，与高中学生已有物理知识基础、认知思维发展水平、学习态度等相契合.

第四，構建与其相契合的教学评价.在构建精品课堂时，教学评价也是最为重要的一个环节.鉴于传统高中物理教学评价体系中存在的诸多问题，面对新的要求，必须要构建一套与其相契合的评价体系.首先，在对学生学习效果进行评价时，必须要坚持结果与过程并重、知识与能力并行的原则，对学生的学习过程进行评价，将学生的学习情况全面、客观地反应出来；
其次，在构建新型教学评价体系时，还应坚持教师评价与学生评价相结合的原则，给学生提供评价标准和细则，指导学生参与到评价中.经过实践证明，学生在参与评价的过程中，对自己形成客观的认知，使其明确未来努力的方向.

综上所述，面对“物理学科核心素养”以及“双减”的要求，在不增加课时、不增加学生学习负担的基础上，提高课堂效率，提升教学质量，已成为解决问题的重要措施.因此，高中物理教师唯有摒弃传统课堂教学中存在的不足，指向核心素养的要求，坚持“生本原则”，优化教学设计，构建精品课堂，才能真正实现“减负不减效”.

参考文献：

［1］ 董祥民.双减背景下打造高中物理教学新方案[J].数理天地（高中版），2022（10）：71-73.

[2] 陈祥友.强化预设，生成意识：以鲁科版高中物理教材“感应电流的方向”的教学为例[J].高考，2020（18）：161，163.

[3] 郑学旎，王笑君.基于STEM教育理念的高中物理教学设计：以“自感现象”为例[J].物理通报，2020（09）：39-43，47.

[4] 党叔年.以“单摆”为例探讨高中物理信息化教学整合[J].成才之路，2020（25）：94-95.

［责任编辑：李璟］

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