高职院校产业学院“五业贯通”人才培养模式探索——以襄阳职业技术学院药学专业为例

张 莹，陈秀梅

（襄阳职业技术学院 医学院，湖北 襄阳 441050）

2020年教育部办公厅与工业和信息化部办公厅联合印发了《现代产业学院建设指南（试行）》的通知，就现代产业学院的建设提出了具体的指导性意见。文件指出现代产业学院的建设原则需要坚持育人为本，坚持产业为要，坚持产教融合和坚持创新发展；
要求将创新人才培养模式、提升专业建设质量、开发校企合作课程、打造实习实训基地、建设高水平教师队伍、搭建产学研服务平台以及完善管理体制机制等方面作为产业学院的建设任务。其中创新人才培养模式是重中之重，也是产业学院内涵建设的基础。与此同时，在人才培养工作的探索实践中发现，高职院校现行的人才培养模式与行业企业对于人才需求的相互匹配度不高，也成为高职院校产业学院人才培养模式创新改革的现实需要。整体而言，人才培养模式的创新改革要以面向产业转型发展和当地经济社会的需求为主，以强化学生职业胜任力和持续发展能力为目标，以提高学生实践创新能力为重点，打破常规人才培养模式，对人才培养方案、课程体系、课程教学方式方法、评价考核机制等进行深入改革与创新，从而协调推进产业学院与政府行业企业的开放合作，整合各种资源进行深度产教融合，实现多方协同育人。

自2002年起，国务院陆续印发了与职业教育和产教融合改革发展的系列文件，其中相关的内容和要求，为高职产业学院人才培养模式改革奠定了发展方向和现实基础。针对职业教育办学机制以及人才培养不能适应经济社会发展需要的问题，2002年出台的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，明确了“坚持以就业为导向、依靠行业企业发展职业教育”的教育改革方向。2014年出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》，进一步明确了“健全企业参与制度”“加强行业指导”“强化职业教育的技术技能积累作用”“坚持校企合作、工学结合、一体化育人”等方面内容，进一步满足人才培养质量的需要。

党的十九大报告中，习近平总书记明确指出要“深化产教融合、校企合作”。为新时期产教融合下的人才培养改革指明了方向。随后在2017、2019、2020年国务院及相关部门陆续出台了《关于深化产教融合的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》《现代产业学院建设指南（试行）》等文件，进一步指出了人才培养供给侧和产业需求侧不能完全适应，企业参与办学的动力不足，技术技能人才成长的配套政策尚待完善等职业教育改革创新发展中突显的现实问题；
同时也进一步要求深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。坚持知行合一、工学结合和推动校企全面加强深度合作，要求高校与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享现代产业学院，并明确以创新人才培养模式为首要建设任务。

由此可见，我国产业学院的出现是产教融合不断深化升级的必然结果同，［1］从最初企业仅作为实践基地简单参与高校教学活动，［2］发展到专业与企业的校企合作，再发展到专业群与产业链的校企合作，直至现在的高校与产业生态群（政府、行业、企业）双方或者多方联合出资组建资源共享、平台共创的产业学院，行业企业在教学中发挥的作用逐步加强。［3］在这个过程中人才培养模式如何适应不断升级的产教融合成为引导产业学院发展的重要因素。［4～5］

随着我国经济社会的不断发展，尤其是后疫情时代的来临，健康已成为人民群众最基本、最核心的消费需求。“传承精华、守正创新”成为我国医药现代化、产业化发展的新要求。2019年印发的《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》，提出要“以产业链、服务链布局创新链，完善中医药产学研一体化创新模式”。因此，利用产业学院深化产教融合，促进教育链、人才链和产业链的有机连接，是实现我国医药行业健康发展的重要途径。

襄阳地处湖北省西北地区，为湖北省经济强市，已经形成了以华中药业、湖北天药药业、隆中药业等企业为引领的医药制造产业。随着产业的不断发展壮大，医药人才需求激增，传统的产业人才已经不能满足现代医药行业发展的需要。因此，在襄阳市高新区政府的指导下，襄阳医药产业与襄阳职业技术学院进行人才深度培养合作。在此背景下，校企合作人才培养模式改革显得尤为重要。

“五业贯通”的人才培养模式首先由蒋艾青等提出：［6］在“顶岗实践，产教融合”人才培养模式的基础上，依托实训基地，以学生的职业技能为核心，进行深度产教融合。通过实践优化，“五业贯通”创新人才培养模式具有现实性。［7～8］“五业”一是指学业，即学生在学校中所学习到的专业知识及职业技能，其中包括了课堂中学习到的社会人文知识、专业理论知识以及实训中学习到的操作技能知识。二是指职业，是指学生毕业后从事的工作，具体包括学生职业理论知识、职业规划设计、职业技能能力、职业资格证书和职业道德规范。三是产业，是指学校与产业生态群深入合作，包括学生的产学研课程学习、实践、跟岗实训、顶岗实习，通过一系列的学习实践学生掌握产业所需技能获得技能等级证书。四是就业，是指学生从学校毕业后的就业，其中包括通过一系列就业指导课程的学习、顶岗锻炼、学生掌握就业应聘技巧、明确就业方向。五是创业，是指学生的创业，通过创业指导课程的学习，以及互联网+创业计划大赛等活动了解创业政策、获得创业的相关知识、熟悉创业相关环节和过程，为今后的创业打下基础。“五业贯通”以育人为本，以学生为主，以产业为要，将“学业—职业—产业—就业—创业”融合贯通，其中，产教融合是实现“五业贯通”创新人才培养模式的首要路径。

目前“五业贯通”创新人才培养模式在现实实践中存在的问题主要有以下几点。

首先，在“五业贯通”创新人才培养模式下，政府、行业、企业和学校各主体之间彼此的联系互动相较于传统的人才模式有大幅度的加强，但距产教深度融合还有一定的差距。由于各主体之间的管理体制不同，彼此之间的资源利用率不高，成为制约产教深度融合的主要因素，难以将“五业”彻底贯通。

其次，“五业贯通”创新人才培养模式尚在实践阶段，政府、行业、企业和学校之间协同共进的发展格局尚未健全，尤其是质量保障体系以及评价体系尚未完全建立。因此缺乏有效的管理制度体系对各方主体的责任和权利进行规定和监控，制约了产教深度融合。

第三，我国各行业均处于转型升级阶段。以医药行业为例，数字化转型是未来我国医药制造发展的重要方向，而当前人才培养的理念相对滞后，与未来医药行业所需的人才不相匹配，如何在“五业贯通”创新人才培养模式中实现这一人才培养理念的升级，让人才能够适应未来产业的发展也是一个有待解决的问题。

针对以上这些问题，结合襄阳职业技术学院产业学院药学专业高新区政府行企订单班的“五业贯通”创新人才培养模式实践过程，探索出可实现的路径。

根据襄阳市医药行业和企业的具体情况，襄阳职业技术学院在“五业贯通”创新人才培养模式的实践过程中，通过构建协同资源共享平台、建立“共建、共管、共享”人才培养机制体系以及实行“岗课赛证”融通评价体系，强化高校、政府、行业和企业多元主体之间的协同育人，实现产教深度融合，培养出行业所需的创新型人才。

（一）构建协同资源管理平台

产业学院的主体不仅是学校一方，还包括了地方政府和行业企业，在进行人才培养的过程中需进行教育资源的整合和协同共享。让学生不仅学到书本上的知识，还能接触到行业的最新理念，构建一个整体的知识体系，从而实现“五业贯通”。在这一过程中，襄阳职业技术学院通过建立资源“政企校”共享平台，以及课程见习制度，将课堂开到实际生产中去，实现大型仪器、设备甚至生产车间资源共享。如在进行《药物分析》课程的学习中，为了让学生深入了解药品从原料到成品整个过程质量控制体系，教师将课堂搬入合作企业“葵花药业集团（襄阳）隆中有限公司”中，通过参观原材料工厂、制剂工厂、包装车间、质检部门以及成品仓库，让学生了解药品完整的质量控制体系。学生通过现场的学习对于药品质量控制有了更深入的了解，并且深刻了解到药品对于企业的重要性，在这个过程中潜移默化建立良好的职业道德情操。

（二）建立“共建、共管、共享”人才培养机制体系

为了进行产教深度融合，需要对传统的人才培养方案、课程体系、课程教学方法进行深入改革与创新，从而使多方主体开放合作，实现多方协同育人模式。襄阳职业技术学院在实践过程中，将人才培养方案的制定探讨搬到企业中去，在政府、行业企业共同的探讨下制定出符合现今行业发展需要的人才培养方案。通过探讨对人才培养方案进行创新性改革，由传统的大一大二两年在学校进行知识的传授以及实训、大三进企业顶岗实习，改变成大一大二每学期前12周在学校进行理论知识和实训，后12周在行业内的多家知名药企（包括中药和化药生产企业）进行轮流跟岗实训，将所学的知识在跟岗实训中进行实践和巩固，大三再进行顶岗实习。通过多家药企轮流跟岗实训，对行业有更深入和全面的了解。此人才培养方案的改革创新将“学业”、“职业”、“产业”和“就业”紧密结合起来，充分调动行业企业主体的积极性和参与度。在此期间为了对学生在企业跟岗实训进行指导和评价，襄阳职业技术学院实行“双导师”育人制度。“双导师”育人制度是现代学徒育人制度的具体化，可以进一步实现高校和企业双主体的价值需求。“双导师”育人制度是指学生的老师一部分为学校的教师，一部分为行业企业的技术人才。利用企业导师丰富的实践经验，发挥其在实践课堂中的优势作用，实现课程内容及教法学法的改革。高校教师普遍理论教学较强，而实践教学较为薄弱，而行业企业人员往往实践经验丰富，但是教学方法较高校教师有所欠缺，“双导师”育人制度的出现解决了这一弊端，将高校教师和行业企业人员进行互补。“双导师”育人模式将学校育人模式与企业人才培养模式相融合，让人才更满足岗位的需求。同时也解决了高校教师实践经验欠缺这一普遍存在现实问题，使“五业贯通”的实现具有现实意义。在“双导师”育人制度下，药学专业订单班的学生基础知识水平和技能操作水平得到了极大的提升，经过两年的学习实训，学生已经可以满足岗位要求。其中多名同学在大二上学期已经被企业作为后备技术骨干重点培养。“大众创业、万众创新”，创业精神和能力是当代大学生必备的技能。为了让“创业”与“四业”相贯通，发挥政府和行业主体的育人作用。襄阳职业技术学院产业学院每学期邀请政府和行业的专家通过讲座的方式向学生会传授创业的政策和经验，行业专家对整个行业进行深入的分析，让学生们在校园中也能了解行业的最新动态，再通过参加大学生创业计划大赛提升自身的创业能力。

通过建立“共建、共管、共享”人才培养机制体系，高校能够提高人才的实践应用能力、创新创业能力以及就业竞争力；
政府能够通过多方协作促进当地经济结构转型，增强当地人才引进，促进当地经济发展；
行业能够培养领军人物，提高整个行业的影响力；
企业能够吸收到更适合的人才，增强企业的竞争力。多方主体共享人才培养模式创新改革成果。

（三）“岗课赛证”融通评价体系

“五业贯通”创新人才培养模式尚在实践阶段，其质量保障体系以及评价体系尚未完全建立，如何对人才的培养情况以及各主体的参与度进行评价也需进行改革创新。襄阳职业技术学院在实践过程中，探索出“岗课赛证”融通的评价体系，对人才培养情况以及各主体参与度进行评价。“岗”是指课程标准及课程内容的设置与岗位需求高度一致，这需要高校根据行业企业对于人才的需要变化随时进行课程标准的更新，紧跟行业企业的步伐。“课”是指学生学习的课程，其中包括课程内容、教材教法、实训平台等，“课”是产教融合的核心，通过课程内容的更新、教材教法的改革让学生掌握岗位需要的职业知识能力和素养。“赛”是课堂教学的展示，也是课程教学的另一种方式，学生通过参加各种技能比赛，在比赛中提升自身的职业技能。“证”是指学生获取的职业资格证书，通过职业资格考试让行业对学生课程学习的情况进行评价。“岗课赛证”融通则是以岗为起点，证为终点，其中通过课和赛将学生所掌握的知识技能与岗位标准相对接，培养出产业需要的高素质技能型人才。［9］“岗课赛证”融通需要将岗位所必需的职业技术技能在课程标准中有所体现，其中包括知识、技能及职业道德。其中的课堂应该包括“岗课赛证”的“课赛证”，课程教学不仅仅有传统的课堂教学和实践教学，还有“赛证”教学，以赛促学、以赛促教，以岗位所需技能为基础，以职业技能大赛为引领，将技能大赛的标准引入课程标准和课程教学中，以此让所培养的人才与岗位需求进一步对接。同时，以各类职业资格证书为评价，考察“岗课赛”的融通情况、课程教学效果及各方主体的参与情况。襄阳职业技术学院选择中药制造的龙头企业葵花药业集团（襄阳）隆中有限公司和化药制造的龙头企业湖北天药药业股份有限公司（襄阳天药）。在襄阳医药行业协会的牵头下，将医药行业企业的技能标准体系进行深度解析，对技能标准系统中的知识点和技能点进行细分重建，纳入课程标准中，将其转化为知识、能力以及素质目标，让“岗”与“课”融合。与此同时，与医药行业协会一起，研究国家级的技能大赛，对其进行项目化，将大赛的技能要求转化为课程标准中的知识、能力和素质要求。在学校和企业内的实训教学中，以大赛评分体系为实训评价体系进行实训效果评价，将“岗课赛”相融通，更一步建立“1+X”证书制度，通过行业的证书考核，检验知识技能掌握情况。这一过程实现“岗课赛证”融通，进而实现了人才的培养情况以及各主体参与度的客观评价，同时也使“五业贯通”成为现实。

随着国家对于高职教育改革的深入，产业学院已经成为当前职业教育产教融合的新平台。通过“五业贯通”创新人才培养模式的不断深化和优化，产业学院将实现人才知识技能与产业需求的匹配，更好地服务于产业的发展。现如今，中国医药产业从以往的仿制药往自主研发进行产业转型升级，在这一关键时期，医药人才的培养成为医药产业转型的关键一环。这就需要深化医药人才培养供给侧改革，对传统的产教融合的人才培养机制进行深入创新。“传承精华”“守正创新”不仅仅是中医药发展的正确道路，同样也是高职院校产业学院发展的道路，通过“五业贯通”创新人才培养模式才能使高职院校产业学院能够实现专业与产业的对接，推进职业教育与产业联动发展。

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