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大道至简,简而不约——统编小学语文教材五年级上册习作“缩写故事”教学设计

来源:公文范文 时间:2023-11-26 09:48:01 推荐访问: 上册 上册三年级学生期末操行评语 上册语文卷子

■ 林 威

1.能尝试提取故事主要信息。

2.掌握缩写故事的基本方法,并进行完整创作。

板块一:以“缩”导入

1.正向缩字

师:同学们,我们来玩一个游戏吧,如果把“四大名著”分别缩成一个字,你们会用什么字?我先来举个例子,我会把《西游记》缩成“走”字,知道为什么吗?

生:因为《西游记》里唐僧师徒四人去西天取经,一路都在向西走。

师:对,就像这样,你们也可以选择一本书,将它缩成一个字。

生:我觉得《水浒传》可以缩成“义”字。因为书里的梁山好汉都很讲义气。

生:《三国演义》可以缩成一个“战”字,因为书里写的都是打仗的故事。

生:我觉得《红楼梦》可以缩成一个“情”字,因为这本书讲的就是贾宝玉和林黛玉的爱情故事。

2.反向推因

师:同学们,一些同学也像你们一样,把“四大名著”缩成了这几个字,请看。

(出示课件:战、计、走、难、悲、情、打、义)

师:哪个字,大家觉得一下就看懂了?

生:《西游记》的“难”字,代表着“九九八十一难”。

生:《三国演义》的“计”字,因为里面有各种计谋。

师:把名著缩成一个字,每个人都有不同的角度。同学们看,简简单单的“缩”,我们可以从不同的角度、用不同的方法完成。俗话说:浓缩就是精华。今天,我们就来学一学——缩写故事。

板块二:练段学“删”

1.范例导学

师:打开课文,看看习作要求,课本上用了一篇课文作为范例,是——

生:《猎人海力布》。

师:书上已经为我们缩写了《猎人海力布》这篇课文的1~4自然段,经过缩写,就成了这样简短的内容。这就是缩写。我们先来学学缩写的第一招。

师:请问,在纸张出现之前,古人常常将文字写在什么地方?

生:竹简上。

(出示课件:竹简图片)

师:这就是竹简。想想看,用竹简来书写文字,容易吗?

生:不容易,因为竹简很硬,有时要用刀来刻写,有时还要用刀刮去错误。

生:而且竹简很重,随便写一些字,就要用很多的竹简。

师:那时候的读书人,经常被人称作“学富五车”,书读得多,能装满五辆车,其实装的就是竹简。所以,竹简写起来,一点也不“简”,但也正是因为如此,竹简写起来,又要很“简”。

生:我明白了,因为写起来麻烦和不容易,所以写上去的文字都比较精简。

师:是的,我们今天就来效仿古人,学着写写“简书”。而第一个方法,就是删。

(出示课件:“删”字的甲骨文)

师:你看,“删”字的甲骨文像什么?

生:像一个人手拿着刻刀在竹片上刮,把错误的字删去。

师:没错,我们首先要学的,就是删。请看语段——

【原文】在我国的一些地区,流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人,名叫海力布。他热心帮助别人,每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一【缩写】从前有一个猎人,名叫海力布。他热心帮助别人,大家都非常尊敬他。份。大家都非常尊敬他。

师:仔细看看,比照一下原文和缩写后的内容,看出删去的部分了吗?

生:这里把“在我国的一些地方,流传着一个动人的民间故事”删去了。

师:为什么要删这句?

生:这句话只是在引入这个故事,和故事本身没有太大的关系。

师:不错,与故事主体没有太大关系的内容,就可以删去。还有吗?

生:我还发现缩写把“每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份”这句话给删去了,因为它和“热心帮助别人”的意思是一样的。

师:是的,意思相同的几句话,可以删减,只保留一句。

(出示课件:树枝和树干图)

师:就像这幅图上显示的,原文是枝繁叶茂的大树,而缩写就要把多余的枝节删去,只保留主干。

2.实操应用

?海力布点点头,跟着小白蛇到了龙宫。老龙王对海力布十分感激,要重谢他,于是把他领进宝库,让他自己挑选珍宝,爱什么就拿什么……

师:这是第五自然段的前两句话。看看哪些是应该删去的枝节,哪些是应该留下的主干?大家试一试吧!

生:要删去“点点头”,因为这是细枝末节,可以删掉。

生:删去“十分感谢”,因为“要重谢他”里已经包含了感谢的意思。

生:删去“爱什么就拿什么”,这和“让他自己挑选珍宝”是一个意思。

师:不错,学以致用,你们已经会了。这就叫作“删”。

板块三:写文学“改”

1.同义合并

师:接下来,教你们第二招——改。还是以课文为例。

【原文】有一天,海力布到深山去打猎,忽然听见天上有呼救声。他抬头一看,一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓,对准老鹰射去。老鹰受了伤,丢下小白蛇逃了。【缩写】有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇,他急忙救下了小白蛇。

师:观察、比较原文和缩写后的内容,哪些语句被改写了?

生:我发现原文的前两句被改成了“有一天,海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇”,就讲了老鹰抓住小白蛇这件事。

师:浓缩成一个词语,就是——抓住。还有吗?

生:原文的后两句也被改成了“他急忙救下了小白蛇”。

师:一个词,就是——救下。实际上,课文的前两句表达了同一个意思——老鹰抓小白蛇。后两句表达了同一个意思——海力布救小白蛇。缩写时,我们可以把意思相同的部分合并,长句并短句,多句合一句,这种方法,就叫“同义合并”。

2.语言简化

师:再看看这两个语段,对比发现区别。

【原文】小白蛇说:“敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。我是龙王的女儿,您跟我回去,我爸爸一定会好好酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。”【缩写】小白蛇告诉海力布,她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩,小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他,龙王嘴里含着一颗宝石,谁含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。

生:老师,我发现,左边都是语言描写,而且是直接引用小白蛇话语的直述句,右边则是转述句。看来,缩写的时候,可能要把直述句改成简单的转述句。

师:不错,大多数情况下,改成转述句会比较简单,因为在用“改”这种缩写方法的时候,要让“语言简化”。

3.课堂试写

师:好了,我们已经学了“删”和“改”的方法,现在,就让我们拿起笔,试着开始缩写吧。请同学们用上“删”“改”的方法,缩写《猎人海力布》的5~11自然段,时间8分钟。

板块四:评析学“连”

1.交流展示

师:现在,我们请几名同学朗读一下他们完成的缩写。朗读完成后,大家来评一评。

(生读文)

师:谁来评一评?

生:整体不错,但有个信息漏了,小白蛇交代的话很重要,还是要保留。

生:我觉得介绍灾害的地方语言还有些啰唆,可以直接简化成“洪水来了”。

师:不错,缩写时既要注意不能遗漏重要信息,也要尽量简略。

2.评点范例

师:大家评得不错,老师这里也有一段——

?当听到大山要崩塌、大地要被洪水淹没的消息时,海力布大惊失色,急忙回来劝乡亲们搬家。尽管他焦急地催促,并当众发誓,乡亲们还是不愿意背井离乡。万般无奈之下,海力布决定,即使牺牲自己,也要救大家的性命。他把真相告诉了大家。刚说完,他就变成了一块石头。

师:这是一名同学缩写的文章第7~10 自然段。请大家读一读,对照一下原文,评一评他写得如何。

生:我发现这段的缩写部分用了较多精炼的词语,比如“大惊失色”。

生:我还发现这段话用上了“尽管……还……”“即使……也……”等关联词,很注意连接。

师:是的,看来第一次缩写完,不能就这么放下。我们应该将自己的缩写故事和原文对照一下。检查故事是否完整,情节是否连贯,语句是否通顺。

板块五:修改总结

1.修改

师:这就是老师要教给你们的缩写的第三招——连。就像古代的竹简一样,原本只是一个个断开的竹片,只有用牛皮绳将他们连在一起,才能成为完整的竹简。

师:所以,古时候有个故事叫韦编三绝,讲的就是孔子读书勤奋,把竹简上的牛皮绳都给读断了,这里的韦编,指的就是牛皮绳。

师:下面,就请大家为缩写故事穿上“牛皮绳”,使故事既简洁又完整。开始修改吧。

2.再次展示

师:请一名同学读一读他修改后的缩写故事。

(生读文)

师:这样的故事,既简洁又完整,掌声送给他。

板书设计:

本节课目标明确、直指主旨,板块清晰、方法可见,始终围绕教授学生缩写技巧这一目标展开设计,靶定不移。笔者通过对教学环节的设计引导学生学习缩写的技巧。笔者在课堂教学过程中,充分发挥引导作用,帮助学生逐步掌握“删”“改”“连”等缩写方法。其间,笔者鼓励学生质疑、交流、互评,做到了“以学生为中心”,让学生在教师的引领下自主研学。学生沿循支架步步推进,写作思维力得到了有效提升。

一、一元初始,开启思维大门

《道德经》有云:“道生一。”课堂的导入部分围绕“名著缩字”的游戏,让学生试着将大部头著作浓缩为一个字。这一游戏起到三方面的作用:首先,激起了学生的学习兴趣,充分调动其积极性与表达欲望;
其次,借此机会摸清了学情,了解了班上学生的知识结构与表达能力,为接下来的针对性教学做了铺垫;
最后,通过紧扣“缩”这一核心概念的游戏导入,让学生进行初步概括与归纳训练,锻炼学生的思维能力,并通过正向、反推两种不同的逻辑训练方式,锤炼学生思维,为接下来的教学奠定基础。

二、三生万物,搭建思维支架

在重点教学环节,笔者分别教授学生“删”“改”“连”三种缩写方法。三种方法使用逻辑一致,操作方式却各有不同。

首先,笔者进行了缩写方法中“删”这一方法的教学和指导,通过对课文范例的细致拆解,逐步引导学生发现“删”的规律:与故事主干无关的可以删去,意思重复的话可以删去。掌握规律后,再辅以练习,让学生能有效掌握“删”的方法。其次,笔者分别用语段对比的方式教了“改”的缩写方法,“同义合并”教得较为详细,“语言简化”则相对简略,这是根据学生现有学情安排的区别设计,保证教学上的针对性和节奏感。最后,笔者通过学生交流展示和互相评议的方式引导学生评析、修改自己的缩写内容,并由此引出缩写的第三个方法——连。

三、循环往复,构建思维螺旋

课堂无闲语。本节课,笔者重在引导学生思考、归纳写作方法,无论是与学生交流时的语言,还是启迪、评价学生表现的语言,都是为了让学生对缩写的认识更加深刻,从“缩写就是写得短”迈向“缩写还要写得好”。笔者教授学生缩写的方法后,及时指导学生修改、更正自己的缩写片段。课后作业方面,笔者建议学生在完成本课的缩写练习后尝试缩写其他民间故事,以达到拓展延伸的目的。

总而言之,教师应尽可能为学生搭建学习支架,鼓励学生交流、质疑、评析,让学生在教师有意识的引导下掌握具体方法,提升写作能力。

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