农村牧区少数民族小学生规范汉字书写存在的问题及策略研究

谷佳琦 李晓光 于雅男

摘 要：汉字是中华文化的重要载体，也是铸牢中华民族共同体意识的文化纽带。汉字作为汉语的书写符号系统，是各民族学生学习文化知识的基础工具，作为少数民族小学生从小就应该认识规范汉字、写好规范汉字，切实增强对中华文化的认同感。目前，农村牧区小学生，尤其是農村牧区的少数民族小学生，在规范汉字书写方面存在诸多问题。本文通过对农村牧区少数民族小学生规范汉字书写存在的问题进行梳理和分析，并针对存在的问题提出相关的策略。

关键词：农村牧区；
少数民族小学生；
规范汉字书写

中图分类号：G623.2  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2023）06-0081-04

收稿日期：2023-03-15

通讯作者：李晓光（1978-），男，汉族，硕士，副教授，硕士研究生导师。研究方向：汉语言文字学。

基金项目：2022年内蒙古自治区教育科学规划项目（NGJGH2022467）

《义务教育语文课程标准》（2022年版）对小学各个阶段的学生在认识规范汉字和书写规范汉字方面做出了有关规定，可以看出国家对小学生规范汉字书写教育的高度重视。“新课标”对小学生的规范汉字书写提出了具体要求：“写字教学要注重对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”但是，一直以来农村牧区少数民族小学生规范汉字书写状况由于受民族语言文字、地区经济社会发展水平等多种因素影响，情况不容乐观。

1 农村牧区少数民族小学生规范汉字书写存在的问题

1.1 学校和家长方面存在的问题

（1）学校不够重视规范汉字书写。农村牧区大部分小学没有开设专门的规范汉字书写课程，学生平时练字多是在语文课上或者课后的每日一练中进行，学校对学生的规范汉字书写重视不够，即使有的学校开设了规范汉字书写课程，也是为了应付教育行政部门的要求，敷衍了事，这些学校也很少开展汉字书写方面的比赛活动，部分学校认为规范汉字书写浪费学生的学习时间，并且对提高学生成绩帮助不大，这种思想观念下很难培养小学生书写规范汉字的兴趣。

（2）学校缺乏专业的写字课教师。首先，农村牧区规范汉字书写课程师资匮乏，一般都由语文教师兼任，学校很难聘请到具有专业水准的写字老师。迫于应试教育的大环境，学校平时所上的写字课经常被语数外等课程占用。其次，部分学校不太重视对教师书写能力的培养，使教师不能接受良好的规范汉字书写教育，也很少经过专业训练，这就造成教师汉字书写基础薄弱，缺乏书写技巧。再次，由于地区经济发展落后，教育投入严重不足，优秀教师一般很少从事规范汉字书写教学，即使有好的教师也会通过自己的努力到更好的地方发展[1]。此外，学校也不愿拿出资金去聘请专业的写字教师，这就进一步加大了规范汉字书写教师的短缺。

（3）学校的书写设施设备较落后。无论是有关规范汉字书写的师资方面还是设施设备方面，农村牧区都远远落后于城市。首先，农村牧区的桌椅板凳大多是木制，不能根据学生的身高等情况进行适当调整。此外，桌椅老旧，高低不平，这就使得学生没有良好的书写条件，在一定程度上影响学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。其次，有些学校很少规范使用学生的规范汉字书写字帖，只是学生根据个人需要进行选择，还有的学生不使用字帖。再次，电子设备没有在农村牧区得到普及，学校上课所用的设施设备多是传统的黑板和粉笔，在一定程度上影响了少数民族小学生规范汉字书写质量。

（4）家长对规范汉字书写认知模糊。传统的“应试教育”思想根深蒂固，不仅对教师产生了影响，也对家长也产生了影响。一方面，农村牧区经济社会和教育发展相对落后，农村牧区一些少数民族小学生家长选择外出打工谋生，使得很多少数民族孩子成为留守儿童，而在外地的家长关心的只是孩子的成绩，关于规范汉字书写情况一般是不知、不问；
另一方面，即使家长在身边陪伴孩子学习，也不太重视孩子的规范汉字书写情况，最在乎的还是孩子的分数，忽视了规范汉字书写对将来孩子的重要作用，不懂字如其人的道理，对规范汉字书写缺乏正确的认知。

1.2 教师的专业水平方面有待于提高

（1）规范汉字书写基本功不扎实。大部分教师在大学期间基本没有受到有关汉字书写方面的训练，毕业后到工作岗位上的这部分人大多是靠业余练习和领悟，再加上学校不够重视，这就使得教师的规范汉字书写基本功不扎实，专业性不强，有的教师甚至不清楚所教规范汉字的笔顺是否正确，只是一味地让学生写生字词，以完成教学任务。

（2）缺乏规范汉字书写教学研究。在日常的书写教学中，教师一味地按照固有的书写方式进行教学，很少花时间研究规范汉字的书写，如何教怎样教才能让学生写得更美观、更漂亮。教师在进行书写教学时基本都是让学生写字帖，而很少从汉字的字形、字理方面进行教学，再加之不愿意推陈出新、革故鼎新以及利用现代化教学手段和书写工具进行教学，就导致学生的规范汉字书写不严谨、不规范。

（3）规范汉字书写态度不够端正。对于农村牧区小学教师而言，规范汉字书写应该工整、规范，进而成为小学生的榜样。而在农村牧区时常存在教师规范汉字书写潦草、态度不端的现象。农村牧区教师最关注的是学生识字的数量以及书写的正确率，一般只教授给学生汉字的读音和意义，很少对规范汉字的字形进行教学，并且在批改作业时也是重点将学生的错别字进行圈点勾画，不对学生的书写进行点评，没有起到良好的模范带头作用。

（4）规范汉字教学时间没有保障。农村牧区一堂课的时间基本都是四十分钟，在一堂课的时间内，教师要完成相应的课堂教学目标，而识字与写字仅仅作为课堂教学内容之一，并且教师在识字与写字教学中最主要的目的是让学生会读会认关键的生字词，而对学生的规范汉字书写极少关注，也没有时间一一查看并指导学生的规范汉字书写情况，对于课文中的重点生字词，教学的主要流程是领读、讲解、点评，整个流程下来，教师分配给学生的规范汉字书写时间极少甚至没有。

1.3 学生的思想意识和汉字基础较为薄弱

（1）学生规范汉字书写兴趣不高。作为少数民族语言为母语的小学生，由于汉字基础薄弱，很少能够静下心来认认真真地书写汉字，不论是随堂练习还是课后小练笔，学生更多关注的是完成书写任务。在长时间的书写过程中，学生表现出情绪浮躁、缺乏耐心的状况。此外，教师更加关注那些成绩好的学生的汉字书写质量，这就出现了成绩不好的学生对汉字书写敷衍了事、兴趣低迷的结果。

（2）学生对规范汉字的认识不足。学生书写的目的更多的是为了完成教师布置的作业，很少在乎自己的字迹是否工整、漂亮，反而认为认真书写会占据自己的娱乐时间，并且专心书写的结果最多是受到老师的口头表扬，久而久之学生就会渐渐地失去认真书写规范汉字的耐心。学生认为字写得好看与否并不会对他们的成绩有什么直接的影响，只会浪费更多的时间，有时反而会拖延作业进程，学生对规范汉字书写不够重视。

（3）学生规范汉字书写习惯不良。农村牧区的少数民族小学生在规范汉字书写习惯上存在很多问题，如写字姿势不正确、执笔方法不恰当、笔顺不规范等。在书写姿势方面，千姿百态，有的学生趴在桌子上写，有的学生眼睛贴着本子写，还有个别学生把本子拿起来写字。在执筆方法方面，部分学生知道三指执笔，但习惯于将食指压在大拇指上写字，也有少部分同学写字时五指并用，甚至用左手执笔，同时还存在学生执笔时手指距笔尖过近或过远等问题[2]。在笔顺方面，出错较多的是带“辶”的字，如“运”“过”“通”等字，应先写“云”“过”“甬”，最后写“辶”。在结构方面，有些学生不知道先写上后写下、先写左后写右、先写内后写外等基本规则，如“村”字，应先写左边的“木”字旁，有些学生先写“寸”；
“早”字，应先写上面的“曰”字头，有些学生先写“十”，等等。对于“间”“问”“闫”等带门字框的字，学生并不清楚“间”“问”“闫”的笔画顺序是先写左上角的“点”，最后才写里面的“日”“口”“三”。

（4）书写速度缓慢和错别字较多。小学生注意力集中时间有限，且对需要花费较长时间汉字书写缺乏耐性。在笔试或平时课堂书写练习中，部分学生缺少时间观念，规范汉字书写速度较慢，常常不能按时完成书写任务。在规范汉字书写过程中，有的学生看一眼写一个笔画，这就导致书写一个简单的汉字都需要花费大量的时间；
部分学生对汉字结构及笔顺不清楚，在写字时修改频繁，很容易出现情绪化现象。同时，在日常书写过程中，少数民族小学生经常会出现错别字现象，极易混淆同音字、近似字等，如“买、卖”，“已、己、巳”“木、本、术”“戍、戌、戊”等，学生还会因为读音不标准，对多音字和相似字识别不清楚。

2 农村牧区少数民族小学生规范汉字书写的策略研究

2.1 家校合作开设课程

（1）合理开设规范汉字书写课程。学校对规范汉字书写的重视对提高学生的书写水平至关重要。学校作为教育教学的组织者，应根据本校实际情况开设规范汉字书写课程，每周开设至少一节课，并安排专业的写字老师对学生进行授课和指导。此外，学校在合理安排规范汉字书写课时的基础上，制定各学段规范汉字书写教学目标，定期抽查学生规范汉字书写情况。

（2）配齐规范汉字书写设施设备。学生书写水平的提高不仅与自身努力有关，也与学校书写教材、用具、设备等选用密切相关。首先，学校应该根据学生的规范汉字书写水平，选用合适的书写教材，应与语文课本同步；
其次，学校应根据学生的身体发展情况，选择合适的可调节的桌椅，避免因桌椅过高或过低而影响学生的书写坐姿；
再次，学校应该规范学生的书写用具，包括练习字帖、写字笔、写字纸等。此外学校还要配置一定数量的现代化教学设备。

（3）加强教师规范汉字书写培训。学生写好规范汉字的前提条件是有一个会教写字的老师。基于此，学校应该重视对教师的规范汉字书写能力的培养。首先，学校应该适时聘请有关专家对学生进行授课，扩大学生视野；
其次，学校在选聘教师时应格外重视教师的规范汉字书写素养，不断提高规范汉字书写教师队伍素质；
再次，学校应加强对教师的规范汉字书写能力进行培训，切实提高教师规范汉字书写水平。

（4）家校配合推进规范汉字书写。家庭是学生成长的港湾，学生规范汉字书写离不开家长的支持和配合。作为一名合格的家长，应积极配合老师工作，强化学生练字意识，并及时督促学生进行规范汉字书写练习，家长也可以根据家庭条件和孩子的情况利用业余时间专业陪同参加社会团体组织的规范汉字书写训练。但考虑到农村牧区留守儿童的条件，在外打工的家长应经常积极联络教师过问孩子的规范汉字书写情况，或通过线上来监督孩子每天练字情况。

2.2 加强引导提高素养

（1）教授规范汉字正确书写方法。想要写一手好字，书写方法是必不可少的。首先，教师要教给学生正确的书写姿势、执笔方法和运笔方法，这是学生写好字第一步，也是最关键的一步；
其次，教师应该教给学生正确的汉字笔画（点、横、竖、撇、捺等）、书写结构（左右结构、上下结构、包围结构等）、书写笔顺（先左后右、人上到下、先里后外等）；
最后，教师应该教授学生正确的书写规则，如字要写在字格中间，上留天、下留地、左右留空隙，大小要匀称，书面要整洁等。

（2）提升学生规范汉字书写能力。千里马常有而伯乐不常有，汉字书写也同样如此，好的写字教师对提高学生的书写能力至关重要。因此，教师要积极提高自身规范汉字书写能力。首先，教师应结合自身规范汉字书写水平，选用合适字帖，坚持每天练字，保证充足的练习时间，并将练字落实到学生的日常评语、板书书写等各方面；
其次，教师要大量阅读关于培养汉字书写能力及汉字书写技巧、方法等方面的书籍，以不断地提高自身的书写能力；
同时，教师也要积极参加线上及线下培训，通过自学或向专家请教不断提高书写技能；
最后，教师要踊跃参加各种规范汉字书写大赛，通过比赛查找自身的书写不足，取长补短，不断进步。

（3）教师要以身作则。小学生有较强的模仿能力，因此，教师要率先垂范，做规范汉字书写的良好榜样，做班级规范汉字书写的领头人。教师规范汉字书写主要体现在作业批改、板书书写、书写示范和参加比赛中。因此，进无论批改作业还是平时书写，教师都要认真、工整地书写，让学生看到老师对规范汉字书写的态度，从而为学生树立典范。

（4）优化规范汉字书写教学方式。恰当的教学方式可以培养学生良好的书写习惯，让学生爱上规范汉字书写。首先，教师可以根据学生的身心特点进行故事教学，把汉字背后的故事讲给学生听，从而吸引学生的注意力并加深记忆；
其次，教师可以开展游戏教学来改变传统的让学生能写会认字词的教学方法，并通过让学生猜一猜、画一画生字词，增强学生对字词的理解；
最后，教师要懂得使用归纳法将同一类型的汉字集中进行讲授，如带“忄”旁的字“怕、怀、忧、怯”等都与思想、情感有关，教师在讲解这一类字的时候要让学生认识偏旁部首的含义、归类讲解。

2.3 调动学生兴趣，培养良好习惯

（1）激发学生书写规范汉字兴趣。兴趣对农村牧区小学生来说有着非常重要的作用，激发他们的书写动机，从而培养其良好的书写习惯。首先，教师给学生讲解有关汉字文化的一些知识，让学生了解中国汉字的演变史，感受汉字的博大精深、源远流长；
其次，教师在班级内举行“小小书法家”活动，激发每个学生参与规范汉字书写的热情，对书写优秀的学生进行表奖，如书写最优奖、笔顺最佳奖、书面整洁奖等，并将作品在班级进行展示；
最后，教师可以在班级里办黑板报、写字报、名家作品展览等，营造良好的书写氛围，从而使学生耳濡目染，激发其书写兴趣[3]。

（2）端正学生规范汉字书写态度。应端正学生规范汉字书写态度，秉承写好汉字影响一生的信念，怀揣“字如其人”的心态认真地书写每一个规范汉字。尤其是对小学低年级学生来说，教师应从其入学开始培养良好的书写习惯，端正学生写作业、平时记笔记、参加各类汉字书写活动时的书写态度，摒弃写一手好字和学习成绩好没有直接关系的错误观念。

（3）加强学生规范汉字书写练习。规范汉字书写主要是靠学生自身，但是小学生的自觉性、自律性不强，其练字必须在教师或家长的监管下进行。教师应该为学生制定合理的规范汉字练习计划，要求学生每天都抽出半个小时练习写字，每个月组织学生写一幅作品，学期末将学生汉字书写作品进行纵向和横向对比，及时发现每名学生规范汉字书写存在的问题，并针对存在的问题进行指导。

2.4 建立健全机制，采取多元评价

（1）严格考核师生规范汉字的书写。学校应将写字课和其他考试课程一样对待，应根据小学生的身心发展特点制定有关写字课的考核标准，对任课教师的教学内容、教学方式等方面进行考核，分层分段对学生的规范汉字书写进行定期测评、展览，此举让学生明白规范汉字书写的重要性和必要性，同时也能很好地检验学生规范汉字的书写效果。

（2）创新规范汉字书写评价体系。农村牧区学校应积极创新规范汉字书写评价体系，进行多元评价。在评价内容上，教师可从笔画是否规范、运笔是否流畅、结构是否舒展、布局是否合理、有无错别字等方面进行评价；
在评价方式上，教师要多用评价性语言对学生进行评价，对学生应多鼓励、少斥责，成绩评定采用等级制，如优秀、良好、中等、合格、不合格等，同时教师也要对学生的规范汉字书写情况及时反馈；
在评价主体上，除了教师评价外，可让学校、家长、学生等参与评价，通过多方参与进一步提高对少数民族小学生规范汉字书写的重视。

（3）定期举办规范汉字书写活动。为进一步激发学生规范汉字书写兴趣和营造良好的规范汉字书写氛围，学校应积极举办各种汉字书写活动。首先，学校应积极组织师师之间的汉字书写比赛，评选出书写最佳教师进行奖励；
其次，学校应积极组织学生参加汉字书写大赛，通过大赛以及黑板报等活动选出优秀学生及班级进行表彰，并通过优秀作品展览激励学生爱上写字；
再次，定期举行师生之间的写字比拼，让学生明白“弟子不必不如师，师不必贤与弟子”的道理，从而增加学生规范汉字书写的自信心。

3 结论

改变农村牧区少数民族小学生的规范汉字书写问题任重道远，农村牧区学校应该全面贯彻党的教育方针和立德树人的根本任务，高度重视规范汉字书字，尽最大努力加強少数民族小学生规范汉字书写教育，加大资金投入，聘请专业教师，强化规范汉字书写训练，将写字与育人相结合，让少数民族学生从小就能够写一手规范汉字，切实增强对中华文化的认同感，铸牢中华民族共同体意识。

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参考文献：

〔1〕单佳旭.小学低年级学生写字素养现状及对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

〔2〕刘萍.宜章县农村小学语文写字教学问题与对策研究[D].南充：西华师范大学，2018.

〔3〕徐丽君.小学生规范汉字书写能力培养策略[J].科技展望，2016，26（29）：188+242.