“双减”背景下小学数学作业布置策略研究

陈兆霞

(新疆博乐市小营盘中心小学,新疆 博乐 833400)

作业是巩固课堂教学成果,帮助学生梳理知识脉络的重要途径,在经历教育教学改革之后,教师应根据新政策的要求,以更科学的方式设计数学作业.首先应正确看待作业调整,以“减轻学生精神负担,培养数学学习兴趣”为目标,合理设计作业内容,优化作业呈现方式;其次需与其他教师协商应如何充分发挥作业的最大功效,激发学生对数学课程学习的积极性,培养其较高的数学思维能力.

为进一步减轻中小学生的课业负担,促使其身心健康发展,中共中央办公厅联合国务院办公室,于2021年7月颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,文件指出教师应重视提高课堂教学质量,尽量减少数学作业的步骤,减轻其校外培训的负担,设计能增强学生幸福感和安全感的形式多样化作业,努力让教育回归到正轨.“双减”政策出台后,要求学校及各位一线教学工作者,应关注教育初心,关注学生的健康发展,改变单调枯燥的课程学习活动,让学生乐学、爱学,进而在积极探究中掌握理论知识.

作业是教师教学与学生学习效果的体现,为学生设计一份科学、合理的作业,调动其完成作业的积极性,在全身心参与的过程中,学生的智力水平、操作能力在潜移默化间得到培养与提升,在不知不觉中学到了知识夯实了基础.但在“双减”环境之下,部分小学的数学作业布置,尚且存在一些问题.

2.1 作业设计脱离实际

柴可夫斯基说,脱离实际的盲目奢望,到头来只会是两手空空一无所获.任何教学行动都需从学生的实际情况出发,方能获取最佳的教学效果,受“双减”政策的影响,部分老师片面认为,双减就是要减少学生的作业总量,引导学生关注操作与实践,但是在布置操作类的任务时,又并未考虑到学生的年龄、心理发展特点,因而导致了作业完成的效果不佳.

2.2 作业形式较为单一

以教材为主少量布置习题作业,表面上迎合了“双减”政策的要求,实际上这种“换汤不换药”的办事方法收效甚微,单一的作业形式难以保证教学效果.作业量大面积压缩后学生虽可在短时间内完成,但作业对他们的作用不大,也未能巩固当日课堂学习的成果,极容易造成时间的浪费.长期沿用单一形式的作业布置,让小学生的数学学习兴趣不浓,也容易导致教学质量的下降.

2.3 忽略培养学习品质

敢于尝试、大胆思考、小心求证等,均是小学生极其重要的学习品质.良好的学习品质可帮助学生学好课程,小学阶段的教学任务不仅仅要引导学生掌握知识点、学会梳理知识框架,更要注重培养其优秀的学习品质,方能对他们今后的升学与成长有所裨益.教师受传统教学模式的影响,不关注学生学习品质的培养,作业布置流于形式化,学生难从其中有所收获.

教育是跟随时代的潮流不断改革的,教师应顺应时代变化主动做出改变.“双减”政策明确要求,教师应控制书面作业的总量,重视加强实践能力与创新意识的培养,让学生在作业完成的过程中,既能夯实知识基础又能掌握生活技能,利用科学的作业设计促进学生协调发展.

3.1 立足生活,坚持理论结合实际

陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”真正的高质量教学不能仅仅停留于纸上谈兵的阶段,还需结合理论知识参与实践方能获得真知灼见.但在实际工作中其实不难发现,教师们布置作业几乎都是“任性而为”,大部分人盲目参照同一个组别其他老师的作业设计方法.小学数学教师在作业布置之前,应从学生的生活经验、认知水平出发,设计一些人性化的作业,引导学生在“写作业”的过程中丰富自身的知识储备,提高动手操作的能力,将作业的最大价值发挥出来.

学完《小数乘法》与《小数除法》之后,为减轻学生的作业负担、提升其数学学习的积极性,应主动改变传统的作业内容,摒弃原始的课后练题模式,要求学生跟随爸爸妈妈一起到超市购买需称重的物品.待称重完成后先由学生进行心算,算出物品的价格后再用计算器验算,查看超市计量员是否核算错误.一次购物经历让学生收获颇丰,他们不仅知道了如何更好地挑选商品,也真正理解了小数乘除法在生活中的意义,更重要的是摆脱了传统的练题作业,学生参与的积极性更高了,对数学知识的学习热情更浓厚了.

“双减”背景下的作业布置,应根据教育政策的变革及时做出调整.作业是巩固学习成果的一种重要途径,科学合理的数学作业,应从学生的实际生活出发,充分考虑其生活经验与知识构成要素,做到满足其兴趣爱好,让学生在完成作业的过程中收获知识与快乐,夯实他们的数学学习基础,为教师的教学工作减轻压力.

3.2 丰富形式,积极优化作业类型

作业设计应遵从多样化的原则,尽量满足学生的多种需求方能让其有所收获.作业布置不应局限于书面形式,教师需拓宽眼界引导学生回归于现实生活,让他们主动关注身边的人与事物,将生活与所学知识联系起来.优化作业类型后可明显发现,学生的参与热情高涨,之前让其倍感烦躁、被视为精神负担的作业,开始绽放出耀眼的光芒,而主动参与其中的学生逐渐变为热衷于数学学习的积极分子.

设计丰富多样的作业类型,由学生自主选择喜欢的类型完成.学完《多边形的面积》之后,教师列出多种作业类型由学生自选:(1)在家中任选多边形的立体物品,用直尺测量出边长后计算出面积;(2)回归生活寻找一些特殊的多边形,将它们绘制下来并在下一次的课堂上进行展示,教师和学生共同计算出准确的答案;(3)教师布置精选例题学生抄录后带回家完成即可.由于作业类型丰富多样具有可选择性,学生的参与积极性更高了,完成作业的态度更端正了,秉持着认真与执着精神的学生作业质量明显高于从前.

3.3 引导合作,形成优秀学习品质

双减政策下不仅要求教师减轻学生的课业负担,更要重视引导他们以作业、任务为中心,积极合作共同解决眼前的难题,培养学生的合作能力,让其形成一种优秀的学习品质,为将来的升学、成长奠定基础.

学完《数学广角·打电话》时,教师要求学生相互合作表演“打电话”,将此次的游戏作为一种特殊的作业.学生将自己知道的班级消息通过打电话的方式告知给同学,最后伙伴之间相互合作一起统计已知道消息的人数,推算“打电话”行为的算数公式.作业类型新颖有趣,很快就激发了学生的参与兴趣.他们自觉地寻找合作伙伴,并积极分配各自的任务,以最快的速度完成作业,极大地增强了完成作业的积极性.

合作能力是学生必须要具备的一种素养,不管是在个人的成长还是在社会的发展中都有着极为重要的作用.从小学阶段开始就注重培养孩子的合作能力,让学生进入社会后拥有必备的基本技能,也是促进小学生可持续发展的一个基本途径.

3.4 尊重个性,满足学生真实需要

过去为便于统一批改、讲题,教师往往为全班学生布置相同的作业.全班几十个学生的知识基础与性格完全不同,他们应对作业的能力与态度自然也存在差别.因此作业布置坚决不能采用“一刀切”的模式,科学的作业设计需关注到学生自身的能力以及兴趣爱好,以学生的基本情况为准心做到因材施教,布置类型不同、困难程度有差别的个性化作业,努力满足学生的真实需要,激发他们的参与热情.

考虑到学生的需求存在差异,因此教师布置作业时遵循了“满足个性化需求”的原理,学生可以根据自己知识结构,自主选择一些具有“长方体、正方体”特征的小物品,可以是从不同角度观察长方体与正方体,并将看到的样子用绘图的方式做好记录;也可以自行计算两种立体图形的表面积或侧面积,争取对计算公式更加熟悉最终能灵活运用各类公式.不强制要求学生完成相同的作业,充分满足其个性化的需求,学生对数学作业不再抗拒,能做到主动、积极地完成学习任务,存有疑问时也会主动向教师、家长请教,其学习热情快速提升,教师也实现了预期的教学目标.

“双减”政策要求教师作业内容要符合课标、教材的要求,布置一些能培养学生创造能力与实践操作能力的新型作业,不能以机械性的作业束缚学生.作业布置是巩固教学成果的一种主要方式,要想作业充分发挥预期的功效,内容与形式的设计就必须做到尊重学生的个性、满足学生内心需求,让作业变成学生学习的动力而非精神负担.

3.5 精挑细选,增强作业布置针对性

“双减”政策要求教师布置作业时应尽量避免出现机械性、无效性的作业,主动改变死记硬背或反复摘抄的作业类型,提高学生完成课后作业的积极性才是关键所在.

学完《多边形的面积》之后,教师精心选择若干个特殊的图形,并将图形发送至班级微信群中,学生打开微信群即可获取题目,为计算特殊图形的面积学生需积极思考,运用切割法与凑补法将多边形还原成规则的图形,再利用相关的公式进行计算方能获取正确的结果.由于作业量少且有针对性,在开拓了学生思维的同时,又提升了他们的运算能力.之后再遇到同类型的题目时,学生便可凭借以往的经验轻松化解难题,问题解决能力得以提升.

以教材和学情为基础精准分析,精选适合本班级学生的作业类型,提高作业布置的精准程度,引导学生进行针对性的练习,方能帮助他们抓住教材中的重点和难点部分,形成完整的知识体系,以争取课堂教学效果的最大化,提升和发展学生的数学素养.

“双减”背景下的小学数学作业布置,需要教师做到认真分析学情与教材,积极与同伴群体商议作业设计形式,除此之外还应根据最新教育政策的要求,严格落实“立德树人”的根本任务,充分体现数学学科核心素养的培养目标,从全局的角度考量合理设计、布置作业,达到启迪学生智慧、提升教学效果的目的.

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