指向全球胜任力培养的初中英语融合式课程教学设计

李东霞

摘    要：全球胜任力的目标指向包括认知分析力、国际理解力、跨文化交际力与反思行动力，它们是青少年在多元文化中和谐生存，在不断变化的劳动力市场中保持竞争力，从容应对未来各种全球性挑战的重要能力。指向全球胜任力培养的初中英语融合式课程应在选取具有全球意义、多元文化特征、本土与全球连结价值的议题，筛选教学材料和分析学生学情的基础上，制订教学目标，并据此开展指向全球胜任力提升的教学活动，培养学生从多视角思考全球问题的意识和能力。

关键词：全球胜任力；
主题单元；
初中英语融合式课程

一、引言

當今世界，新兴的经济、文化、环境的力量正在改变着全球年轻人的生活。面对瞬息万变、日益发展的社会，青少年必须具备全球胜任力，才能在多元文化中和谐生存，在不断变化的劳动力市场中保持竞争力，从容应对未来各种全球性挑战。依托现有学科培养学生的全球胜任力是当前国际公认的全球胜任力培养途径之一。上海市第一中学在上海外国语大学课题组的支持下，依托英语课程实施指向全球胜任力培养的英语融合式课程改革。课题组根据学科特点和学段实际提出，课程的全球胜任力目标指向包括认知分析力、国际理解力、跨文化交际力与反思行动力［1］。根据课题组的界定，中学英语融合式课程是指以培养中学生全球胜任力为指向，以具有全球意义、多元文化特征、本土与全球连结价值的议题为主题，以单元主题为统领，以单元整体设计为实施模式，以英语为主要教学媒介语言（必要时辅以中文），以用英语学习主题内容为主要特征，以运用跨学科知识完成学习任务为目的的特色校本英语课程［2］，它有助于突破目前初中英语教学存在的内容过于单一、缺乏学科整合等弊端，潜移默化地实现对学生全球胜任力的培养。

生物多样性的保护是联合国确立的全球性热门议题之一。栖息地破坏、非法贸易和气候变化等诸多因素致使许多野生动物种群正面临灭绝的威胁。中学生作为未来社会的决策者和领导者，他们对野生动物保护的重要性和举措的理解关乎未来野生动物和生态环境的保护。基于此，课题组开发了Animal主题单元，下面以此为例，探究如何通过聚焦全球性议题的英语融合式课程提高初中生的全球胜任力。该单元围绕野生动物保护话题展开。

二、初中英语融合式课程教学设计

指向全球胜任力培养的初中英语融合式课程教学应以主题选择为起点，通过单元一体化设计、学情分析、目标设定、内容选择、过程活动安排，强化课程的全球胜任力目标指向，突显英语课程在全球胜任力培养方面的积极作用。

（一）单元整体设计

初中英语融合式课程的单元整体设计包括主题选择和教学流程设计两个方面。前者不仅应指向全球胜任力的培养，而且也应涵盖多个学科且符合课程标准要求和学生需求，选择具有启发性和趣味性的主题，让学生在学习语言的同时，拓展对世界的认知。后者则应充分结合主题，设计具有系统性、逻辑性、因材施教的教学方案，使语言学习与主题学习有机结合，让学生在掌握语言技能的同时获得实用的知识和技能。

1.主题选择

合理选择英语融合式课程主题有助于培养初中生的全球胜任力。一般而言，主题选择以是否具有全球胜任力培养指向为原则。野生动物保护这一话题是联合国《2030可持续发展议程》的内容，是地球生态系统正常运转所必需的基础，但目前它正在经受全球范围内人类的威胁和破坏［3］。人类贪婪地开采资源、砍伐森林，气候变化，外来物种入侵，野生动物非法贸易等行为都在加速生物多样性的消失。Animal主题单元以animals作为整体主题，以野生动物保护作为分支话题，不仅可以提高学生的国际理解力和全球意识，增进学生对不同国家和地区对待野生动物态度和政策的了解，使学生意识到全球环保问题的紧迫性和世界各地人们为保护野生动物所作出的努力，并进一步明确野生动物生存环境变化是全球性问题，需要不同国家和组织的共同保护，还可以提升学生的反思行动力，进而积极参与到野生动物保护行动中。可见，本课例的主题以全球胜任力培养指向为原则。

2.教学流程设计

以野生动物保护为话题的初中英语融合式课程通过以animals为主题的项目化学习课型来培养学生的全球胜任力。它由四个教学模块组成，即“模块一：创设情境，呈现主题”“模块二：发现问题，引导探究”“模块三：回归学科，深度融合”“模块四：小组合作，产出呈现”，共六个课时，每周进行一个课时，每课时四十分钟（单元整体教学设计如图1所示）。

限于篇幅，本文选取具有代表性的一个课时——Period 4进行具体阐述。

（二）学情分析

授课对象是上海市第一中学的八年级学生。上海市区城市化水平高，学生看到野生动物的机会不多，且普遍缺少野外实践的机会，他们对野生动物的认知和关注度较低。

（三）教学目标

在完成本节课后，学生应能够：

①通过视、听、说等多模态手段，提取、梳理、分析人类对野生动物的伤害行为以及目前为拯救野生动物所采取的措施（聚焦认知分析力）；

②了解野生动物的生存环境和面临的问题，意识到野生动物保护的紧迫性，增强保护全球环境的意识（聚焦国际理解力）；

③通过组内成员共同探讨野生动物保护的可行性和实际措施，发展倾听和尊重不同观点的能力（聚焦跨文化交际力）；

④掌握基本的野生动物保护知识，进而联系实际反省自身，积极参与到野生动物保护行动中（聚焦反思行动力）。

（四）教学内容

从教学内容来看，Period 4围绕了解野生动物现状和拯救野生动物展开，英语教师、道德与法治教师为学生提供文字、图片、视频、音频等多模态教学资料，具体包括反映人类对野生动物种种残忍伤害行为的音频资料，反映全球野生动物生存现状的图片和影像资料，关于人类目前为拯救野生动物所采取措施的阅读文本，动物保护的相关法律、野生动物保护的法治进程、上海市政府为野生动物的保护所制定的条例等文字资料。上述材料引导学生逐层深入，从全球到地方、从问题到举措、从现状到前景了解野生动物的现状和拯救野生动物的措施，达成教学目标，提高全球视野和环境保护意识。

（五）教学过程和全球胜任力指向

第一步：欣赏图片，引入话题

【教学活动】①Students review the previous lessons by two questions “Do you remember the topic of this project？” “What have we learned about this topic in the first three periods？” ②Students enjoy some pictures about wild animals and make predictions about the topic of this period by the question “What are we going to talk about？” ③Students make predictions about the content of this period by the question “What do you expect to know about wild animals？”

【设计意图】活动①的两个问题旨在帮助学生回顾整个项目的主题与复习前三个课时的主要内容，使学生的学习在内容衔接上更为紧密。活动②的读前“看”野生动物图片的活动，可以调动学生的情感投入和好奇心，让学生自然而然地对野生动物产生兴趣。活动③的读前预测活动有助于培养学生对信息的想象和加工能力，激发学生的学习兴趣。

【全球胜任力指向】认知分析力：通过回顾前三个课时的主要内容和预测本课时的学习内容，学生能够更好地理解整个项目的主题，并在观察图片的过程中，初步认知野生动物的生存现状和生态价值，增强对全球环境问题的理解和认知。国际理解力：通过“看”野生动物图片，学生可以自然而然地对野生动物及其所处的生态环境产生兴趣，进而感知全球野生动物保护的紧迫性和重要性，培养社会责任感。上述经验可以帮助学生更好地理解不同地区环境之间的联系和相互依存关系，扩展学生的国际视野，提高学生的全球意识。

第二步：观看短片，激发情感

【教学活动】①Students watch the first part of the video “Dont let the dream go extinct” and answer the questions “Where do these animals live？” “How do they feel？” ②Students watch the second part of the video and answer the questions “Are they still happy？” “What happened to them？” ③Students watch the whole video again and try to list the actions that humans have done to save wild animals.

【设计意图】活动①通过让学生观看短片的第一部分，向学生展示野生动物本该拥有的快乐和自由。活动②通过让学生观看短片的第二部分，旨在使学生了解几种动物的生存现状，并在与短片第一部分内容的对比中，激发保护野生动物的情感。活动③的再次观看短片，旨在使学生梳理出人类对野生动物的猎杀和伤害等行为，在激发学生情感的同时，帮助学生积累destroy、habitat、smuggle等词汇，为接下来的活动扫除语言障碍。

【全球胜任力指向】国际理解力：通过观看短片，学生可以了解不同国家和地区野生动物生存现状的差异和挑战，从而加深对全球环境问题的认识和理解。认知分析力：通过梳理人类对野生动物的猎杀和伤害等行为，学生可以进一步理解保护野生动物的紧迫性。反思行动力：通过观看短片和回答问题，学生可以反思自己对野生动物保护的态度和行动，进而积极参与到野生动物保护和环境保护行动中，提高社会责任感和实践能力。

第三步：阅读文本，深入分析

【教学活动】①Students read the passage “Saving Wild Animals from the City” carefully and answer the question “What is the passage about？” ②Students read the passage again and list the actions that humans have done to save wild animals.

【設计意图】活动①旨在使学生通过默读，了解文本大意。活动②旨在帮助学生筛选并梳理出人类对野生动物的拯救行为，进而了解为拯救野生动物可以采取的措施。同时，活动②与“第二步：观看短片，激发情感”相呼应，有助于学生在了解人类对野生动物的行为从伤害到保护的基础上，体会人类保护野生动物意识的觉醒。

【全球胜任力指向】国际理解力：通过阅读“Saving Wild Animals from the City”，学生能够了解不同国家和地区对野生动物保护所采取的措施，并认识到保护野生动物应是全球性的。认知分析力：通过筛选并梳理出人类对野生动物的拯救行为，学生的信息获取和整合能力得到了发展，同时，他们也能够更好地理解野生动物保护的复杂性。跨文化交际力：通过了解不同国家和地区的野生动物保护措施，学生可以意识到文化差异和文化的多样性。反思行动力：通过对比人类对野生动物从伤害到保护的行为，学生可以反思自己行为对野生动物的影响，进而提高在野生动物保护方面的责任感和行动力。

第四步：学科融合，探讨措施

【教学活动】①学生在道德与法治教师的带领下观看视频《可可西里的藏羚羊》，并讨论问题“你知道藏羚羊面临着哪些威胁？”“你知道各国为了保护藏羚羊制定了哪些法律法规？”②学生先认真倾听道德与法治教师介绍世界自然基金会，然后分小组（每组配有下载“世界自然基金会”应用软件的手机）合作完成任务：选择一种濒危野生动物，找出该动物所面临的威胁（如非法贸易、栖息地丧失等），讨论在生活中可以为这种动物所做的事情。

【设计意图】活动①旨在引导学生了解制定野生动物保护法律法规的重要意义。活动②旨在引导学生通过实践探索，深入思考自己能为野生动物保护所作出的努力。

【全球胜任力指向】国际理解力：通过观看视频和讨论问题，学生了解了藏羚羊等野生动物所面临的威胁以及各国为保护野生动物制定的法律法规，增强了对全球环境和动物保护的了解和认识，其跨文化视野和国际意识得到了培养。跨文化交际力：了解各国为保护野生动物制定的法律法规，有助于增强学生对不同文化和价值观的理解和认识；
小组活动可以培养学生的团队协作，共同探讨和解决问题，以及倾听和尊重他人观点的能力。反思行动力：学生通过提出在生活中能够为所选野生动物所作的努力，可以激发主动思考和反思自己对环境和动物保护所能作出的贡献，进而促进实际行动和培养社会责任感。

第五步：作业设计，培养意识

【教学活动】道德与法治教师布置作业：分小组通过制作海报或PPT的形式来展现自己能为野生动物所做的一件事情。英语教师介绍小组作业互评表（如表1所示）。

【设计意图】小组任务旨在鼓励学生团结合作，促进学生之间的互相交流和学习。小组作业互评表可以帮助学生更好地倾听他人的汇报，以及进一步了解自己的优点和不足，进而在以后的学习中加以改进。

【全球胜任力指向】国际理解力：通过介绍自己能为野生动物所做的一件事情，学生可以向其他同学展示他们对野生动物保护的了解和关注，进而增强对全球环境和动物保护的认知，培养跨文化视野和国际意识。跨文化交际力：在制作、展示海报或PPT，自评的过程中，学生相互协作、交流想法和策略，有助于提高跨文化交际和团队合作能力，增强与不同背景的成员合作的信心和能力。反思行动力：通过小组作业互评表，学生可以相互评估并反思和改进自己的表现。

三、结语

有学者指出，在学生获得全球胜任力的道路上，很重要的一步是学会针对不同的情况、问题、现象表达自己的观点，并认识到自己观点的独特性，同时学会去欣赏及尊重他人的观点［4］。初中英语融合式课程不仅能够提升学生英语听、说、读、看、写等技能，而且能够培养学生的全球胜任力。在本课例中，学生不仅能够用英语表达自己对野生动物保护的看法和行动，增强对野生动物保护问题的认知和社会责任感，而且也能够理解不同文化视角下野生动物保护的立场和观点，并积极参与讨论和交流，表达自己的观点，提升跨文化交际和团队合作能力。总而言之，初中英语融合式课程的学习有助于学生未来更好地适应和应对全球化和国际化的挑战。

当然，指向全球胜任力培养的初中英语融合式课程尚处于探索阶段，本课例所实践的全球胜任力培养框架和教学策略需要在实际教学中进行进一步验证和改进。作为一线教师，我们要想在全球化背景下有效地培养具备全球胜任力的学生，需要不断提高自身的素质和能力水平，关注全球事务和趋势，提升沟通能力、跨文化领导力和组织管理等方面的技能，以更好地为学生提供具有挑战性和激励性的课程内容。

参考文献：

［1］王雪梅.全球胜任力指向的中学英语融合式课程框架与实施路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（6）：3-9，16.

［2］修伟.指向全球胜任力培养的中学英语融合式課程实施［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（6）：10-16.

［3］马克平.试论生物多样性的概念［J］.生物多样性，1993（1）：20-22.

［4］丁晓婧.什么样的学生具有全球胜任力？［J］.上海教育，2016（3）：27-29.

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