读写结合方法在小学语文作文教学中的应用

李翼宏

在素质教育工作持续深化的影响下，小学语文教学工作的目标不再是让学生单纯学习理论知识和提高成绩，而是要让学生将所学的语文知识与实际生活相联系，发挥语文学科的人文价值，促进学生学科能力与核心素养的发展。语文教学中的阅读和写作之间是一种相辅相成、相互促进的关系，在学生的语文学习中分别起着输入和输出的作用。在传统教学模式的影响下，小学语文作文教学与阅读教学之间出现了割裂发展的倾向，学生无法凭借阅读素材的积累以及视野的开阔完成高质量的文章，反而出现了一种如同流水账的作文形式，这对学生的作文写作能力和学习兴趣必然产生消极影响。

读写结合作为一种综合考虑小学语文阅读和写作二者关系的现代化教学方法，在小学语文教学中的应用需要教师以文本内容的阅读激活学生参与文章写作训练的兴趣，并以教材文章中存在的留白为基础，发挥学生的想象力，让其自主进行续写。同时，教师要在文章阅读过程中引领学生不断积累素材，并根据文章的整体结构进行仿写，配合教学模式的创新，保障学生能够在课内外资源有效整合的前提下，通过读写训练提高个人写作质量。

一、以文本阅读激活文章写作积极性

在小学语文落实语文阅读教学工作之前，教师要优先引导学生根据文章的主题自主进行写作和分析，对学生的写作成果给出客观公正的评价，并将学生的文章内容与教材的文章内容进行全方位联系以及对比。学生能够在读写结合的教学过程中发挥其主观能动性，对文章的情感内涵形成深刻认知，全面调动写作的积极性。

例如，在带领学生共同学习《飞向蓝天的恐龙》这篇文章时，教师可以优先利用多媒体设备展示恐龙和小鸟飞行的图片，引导学生根据个人的实际生活发表对小鸟和恐龙的看法，利用个人的语言知识以清晰的逻辑表达出来。绝大部分学生对恐龙的固有印象是庞大、凶猛、笨重，小鸟则是轻巧、灵活、敏捷，由于学生的认知存在明显不同，对两种动物的看法也会存在明显差异，教师要承认并肯定这种认知差异的存在，引导学生将自己对恐龙和小鸟的描述与教材内容进行对比，积极参与到阅读教学中，体会自己在表达思维和方法等方面存在的缺陷，逐渐掌握教材文章所使用的表达技巧。这种教学方法可以帮助学生学习他人的文章写作技巧以及行文結构，逐渐学会欣赏他人，语言表达能力也能得到明显提升，从而为今后的文章写作奠定坚实基础。

二、借用教材文章的留白

在传统应试教育理念下的小学语文教学工作中，教师只是利用灌输的方式讲解文章写作技巧，然后让学生根据教师给出的主题自主进行写作训练，虽然这种教学方法能够让学生掌握文章写作的基础方法，但对内容和情感方面的涉猎极少，导致学生的文章缺乏情感，整体内容较为空洞，学生的写作思维也会受到明显限制，无法凭借个人的想象力丰富写作内容，甚至成了学生写作能力发展的重要影响因素。

在读写结合模式下的小学语文写作教学，需要教师将教材文章中的留白作为基础，引导学生发挥自身的想象力和创造力，以此为基础开展写作教学工作。在写作教学中，学生想象力的发挥相较于理论知识的理解和应用更重要，教师可以利用读写结合的教学方法确保学生在写作过程中发散想象力，促进其思维能力的提升。

分析当下小学语文教材内容编排不难发现，省略号的应用较频繁，这也是文章留白的主要方法。教师要以文章留白作为出发点，让学生在写作训练中全面发挥个人想象优势，提高文章写作质量和水平。例如，在带领学生共同学习《动物王国开大会》这篇文章时，教师可以利用读写结合的教学方法以及教材文章中存在的留白，引导学生发挥想象力，针对后续的文章内容自主续写，有助于学生思维和想象能力的持续发展。

三、引导学生在阅读中积累写作素材

小学生的文章写作必须拥有足够的写作素材，融入个人情感方能产生高质量的文章。在传统写作方法灌输教学的影响下，学生的阅读素材积累有所不足，流水账作文十分常见，这对学生的写作能力的提高将会产生消极影响。因此教师需要在读写结合教学模式下引导学生有意识地积累各种写作素材，并根据写作主题挑选合适的素材进行加工，提高文章写作质量。

首先，教师要根据当下人教版语文教材单元编排的特色，确保学生在文章阅读的过程中，以单元最后的习题主题要求为出发点，根据文本内容进行回顾和观察记录，积累与写作单元主题相关的各项素材。其次，教师要引导学生根据写作主题合理筛选与加工素材，为文章写作提供支持。再次，教师可以引导学生在课外时间进行自主阅读，结合教师传授的各项基础阅读方法，不断积累各种写作素材。最后，教师可以设计读书卡，让学生分别从词语、句段、阅读感受等多个层面进行记录，从而在文章写作过程中合理筛选和应用。

以当下人教版小学语文教材的编排来看，课后作业安排了一定的随笔练习，这是学生读写结合实践的契机。比如，在带领学生学习《飞向蓝天的恐龙》这篇文章时，教材涉及与恐龙家族介绍相关的语句，教师可以引导学生进行仿写，让学生根据《巨人的花园》这一文章内容全面发挥自己的想象力，客观描写孩子们在巨人花园里玩耍的场景。这种随笔写作内容的安排更关注学生在写作素材方面的积累和表达，有助于促进学生读写能力综合发展。

在《飞向蓝天的恐龙》课后练习中，课堂随笔练习主要是将文章第四自然段中恐龙家族介绍的语句作为基础，需要教师引导学生全方位探索语段中加点字的部分，不难发现，作者是从多个方面进行对比描写。教师可以让学生利用日常生活中积累的各项素材仿写文章，或者利用实际生活中各种常见的例子拓宽写作思路。例如，教师可以基于学校花坛中不同颜色的小花，让学生思考从哪些方面介绍花朵，学生根据个人的生活经验拓宽思路，从形态、花期、颜色、生长习性等多个方面进行介绍。在随笔写作教学时，教师可以引导学生对描写对象的差异进行表达，让学生思考对同一个方面可以从哪些角度进行对比描写，让学生亲身经历写作训练。这种教师与学生相互沟通和交流的过程，能够帮助学生梳理文章写作思路，初步形成写作框架。

除了语文教材中最为常见的描写方法之外，人教版教材中的课文类型十分多样，作者使用的表现手法也越发多元，包括想象、联想、衬托等。教师要以文本语言内容为出发点，帮助学生体会这些描写手法在文章情感表达中的具体效果，让学生学会在写作中进行迁移应用。

例如，《匆匆》这篇文章是以生活琐事描绘为出发点，阐述了时间不会因为任何人而停止，启发人们珍惜时间。文章的第一自然段描写了燕子、杨柳、桃花等自然现象的复返，同时提出为何人们的日子会一去不复返的问题。学生经过探讨发现，燕子、杨柳和桃花的描写是为了进一步衬托时间飞快流逝。在课堂教学环节，教师可以让学生思考文章主要描写时间，为何却要插入自然现象的复返。学生在教师的指引下体会到这种描写方法能够进一步凸显时间一去不复返的特性，而且作者在文章创作过程中的无奈和惋惜的情感也表现得更彻底。然后，教师可以引申到学生的日常写作中，如在描写乐于助人的相关事迹时，可以优先描写其他人不闻不问的表现，进一步凸显助人同学的品质。这种方法不仅能够帮助学生了解文章对比和衬托在情感表达方面的作用，还能够在文章写作中进行迁移应用。

四、以教材文章内容引导学生作文仿写

小学阶段学生的文章写作能力正处于快速发展阶段，如果学生能够积累足够的写作素材，对其今后写作能力的发展将会起到重要的作用。小学阶段的学生对各种喜爱的人物或事物有着较强的模仿能力，教师可以利用学生的这一天性进行文章仿写教学，保证学生能够在仿写练习中积累用于不同主题文章写作的丰富素材。文章结构的仿写方法能够激活学生文章写作的兴趣，提高学生的知识学习和文章写作的参与度，进一步体现小学语文作文教学的价值。需要注意的是，在文章仿写教学过程中，教师不能单纯地将视野局限在文章内容的仿写，而是要让学生全方位了解文章结构和写作方式，再进行整体仿写，避免出现文章抄袭现象。

例如，在《草原》这篇文章教学中，老舍先生描绘了自己第一次到内蒙古草原的所见所闻，内容主要集中在草原风光的描写方面。教师可以设计“最美的风景”主题训练，让学生根据文章的行文结构和优美语句进行仿写，同时引导学生对文章内容进行深层思考，提升仿写训练的效率和质量。在教师提出“最美的风景”这一写作主题后，学生会下意识地想到自己在实际生活中的旅游场景，融合个人生活经历和真实情感完成写作任务，从而实现文章结构和表达方式的迁移应用目标，促进学生阅读能力和写作能力的发展。

五、以读写结合创新教学方式

在小学语文作文教学中，读写结合的教学方法要求教师不断调整教学方式，摒弃传统的教学理念，确保学生逐步提高写作质量和效率。以目前人教版语文教材的编排看来，其中收录了许多与学生文章写作相关的知识点，教师要引导学生在日常阅读和教学中朗诵和记忆各种经典语句以及篇章，掌握作者的创作意图和修辞手法，并在文章写作中迁移应用。教师可以利用朗读、诵读等方法指导学生，利用角色扮演、小组合作学习等多种方法赋予小学语文作文教学以相应的趣味性。

从某种程度上看，学生的作文就是学生思维情感的一种外在表达，也是学生根据文章写作主题在融入个人经验和思想情感后，经过独立思考产生的结果。故此，与小学语文作文相关的读写结合模式需要在具备趣味性的同时，尽量贴近学生的真实生活。在阅读教学过程中，教师可以要求学生背诵其中的部分经典片段，了解常见的文章行文方式和手段，利用读写结合的教学模式，让学生立足于基本的文章议论方式和描写技巧进行写作训练，实现读写结合与其他教学方式的有效融合。

例如，在帶领学生学习《古诗两首》这部分内容时，教师可以为学生详细讲解《咏柳》和《春日》的具体知识，让其了解古诗词的具体含义，并背诵其中的内容，探索诗句的意思，再配合多媒体课件的展示，学生能够对“万条垂下绿丝绦”的景象产生主观印象，会自主想象在微风中摇摆的柳枝如同在水中摆动的丝带，这种自然景观美感的联想可以帮助学生利用现代汉语进行描述。随后教师可以带领学生完成用文字画画的主题活动，将古诗词中的各种关键词利用现代汉语进行翻译，促进学生描绘和想象有效结合，保障学生在轻松愉悦的氛围下对古诗词中的美景进行描写。

六、结语

在小学语文作文教学中，教师要帮助学生根据已有的基础知识以及写作主题，在融入个人情感和生活经历的前提下，通过高质量的文章完成语文知识输入和输出的循环，提高学生的综合学科能力。读写结合作为现代小学语文教学工作中的常用方法，需要教师引导学生在阅读的过程中对文章内容形成深刻了解，结合教学主题，激发学生的文章写作兴趣。同时，教师要以教材文章中的合理留白作为出发点，激活学生的想象力，有意识地引导学生在课堂内外积累素材，确保学生理解文章写作方法以及思想情感，根据单元写作主题或教师的任务要求进行写作训练，文章能够融入已掌握的素材和个人情感，从而提高文章写作质量。

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