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让数学课堂散发道德的芳香——探微小学数学教学中渗透德育的策略

江苏省苏州市吴江区盛泽小学目澜校区 张丽芳

“道德普遍被认为是人类的最高目的,也是教育的最高目的。”道德是做人的根基,立德树人是教育的宗旨,小学阶段是思想道德形成的重要阶段,德育是各科教学的根本任务,是每一位教师肩负的使命。然而,许多数学教师存在认识偏差,漠视数学课程的德育因素,忽视数学的道德教育功能,他们认为数学课程只具有知识价值、思维价值,思想道德教育是班主任、道德与法治教师的任务,与自己毫无关系。其实不然,“智育的目标不仅在于发展和充实智能,也在于形成高尚的道德和优美的品质。”数学课程还具有德育价值,数学教师也应担当起思想道德教育的重任,发挥好数学课程的德育价值,把立德树人作为数学教学的重要目标。数学教师应积极挖掘数学中的德育素材,在数学教学中相机渗透思想道德教育,以“促进学生在情感、态度、价值观等方面的发展”。我在小学数学教学中优化教学策略,渗透道德教育,让数学课堂散发道德的芳香。

“爱国心是人类最高的道德标准。”爱国主义也和其他道德情感与信念一样,使人趋于高尚。爱国主义精神是一种崇高的精神,对学生进行爱国主义教育是德育的核心内容。我们应当在数学教学中渗透爱国主义教育,培养学生的爱国心,润养爱国主义情怀。

中国数学历史悠久,成就辉煌。在中国数学发展长河中,涌现出一位位充满智慧的数学家,如祖冲之、刘徽、贾宪等,他们为中国数学,乃至世界数学的发展作出巨大贡献,他们的故事千古流芳,激励着一代代国人。小学生都爱听故事,我们可以挖掘数学家的故事,利用数学故事润养学生的爱国主义思想,给学生讲述数学家的故事,引导学生感受我国古代数学家的贡献,激发他们的爱国主义情感。

例如,教学《圆的周长》一课中,在学生亲历了圆周率的探究过程之后,我趁机给学生讲“刘徽与割圆术的故事”“祖冲之与圆周率的故事”,介绍两位科学家在圆周率研究上的贡献,学生在聆听故事中获悉他们的研究领先世界1400 多年,民族自豪感油然而生,爱国主义思想得以丰厚。

康德说过:“美,是道德上的善的象征。”美不仅能够愉悦人的心情,陶冶人的情操,而且能够净化人的心灵,纯洁人的道德,丰富人的精神。美无处不在,数学中也蕴含美,如,对称之美、统一之美、简洁之美、奇异之美,数学课程处处闪烁着美的光辉。我们可以挖掘和利用数学美,发挥数学之美的德育价值,组织开展审美活动,引导学生品味数学之美,培养学生审美情趣,用美去纯净学生的思想道德,促进学生道德的完善。

例如,在教学《认识轴对称图形》一课中,我通过生活情境导入,引导学生从生活中寻找对称图形,从数学角度去分析图形,鉴赏和体验轴对称图形的对称美,引导学生动手绘画轴对称图形,去表现美,创造美。审美活动中,学生感受和领略到“轴对称图形所带来的美感。”“是谁创造了数学美?”在学生充分享受美的同时,我还引导学生观美思源,向学生介绍数学美学史,让学生感受古人的智慧,唤醒和激发学生的道德情感,激励以学习古人为典范,树立崇高理想。

“不得乎亲,不可以为人。”“孝亲敬长”是中华民族的传统美德,然而,在经济飞速发展的今天,人们的思想道德却不断滑坡,许多孩子不懂得“孝亲敬长”,他们如同生长在蜜中,家长对他们关怀备至,近乎达到溺爱的程度,家长过度的关爱却换来“忤逆不孝”,许多孩子的感恩之心丢失,时时以自我为中心,忘却了父母的养育之恩,不主动关爱老人,不尊敬亲人、长辈。因此,我们有必要加强学生的思想道德教育,培养学生的“孝亲敬长”品德。我们可以结合相关数学内容,渗透思想品德教育,蕴育学生“孝亲敬长”美德。数学课程中蕴含着许多思想道德教育的因素。

例如,在教学《认识几分之几》一课中,我创设了一个“生日分蛋糕”的生活情境:“小强过生日,妈妈买回一个小蛋糕,小强把蛋糕平均切成6 份,给妈妈3 份,给爸爸2 份,自己留了1份。”这时,有一个男生说:“老师,小强没有平均分。”“他把蛋糕平均分了,只不过每个人没有分同样多份。”一个女生立即辩驳。“那小强为什么要这样分呢?”我继续追问。“爸爸妈妈辛苦了,所以给他们多分一点。”“我们的生日就是妈妈的受难日,妈妈和爸爸辛苦啦,应该多吃一点!”我补充说道,“小强真是个有爱心的孩子,懂得心疼父母,我们也要向他学习,学会孝亲敬长。”我趁机渗透思想品德教育。“他们每人分得这个蛋糕的几分之几呢?”我接着提出数学问题,引入本课教学主题。

“只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段。”集体的力量是巨大的,班级授课是一种集体教学方式,小组合作也是一种集体学习方式,这些方式将学生置于集体背景之中,有助于学生个体获得良好而全面的发展。集体是进行道德教育的重要途径,是蕴育集体主义精神的土壤,我们可以通过集体教学形式,在集体中教导学生遵守纪律、团结互助、服从集体,养成团队合作意识,提高集体主义荣誉感。

在数学教学中,我经常组织学生开展合作学习,让学生通过小组合作的方式自主探究学习,我还在合作学习中相机渗透德育,教育学生精诚团结、合作共进,借助小组合作平台涵养学生集体主义精神。例如,在教学《怎样滚得远》一课时,需要开展实验活动,但是实验比较复杂,一个人无法完成,要依靠同伴合作才能完成。因此,我采取小组合作的方式,让学生分组实验。根据以往的经验,分组实验时容易出现争抢器材、各自为政、互不配合等现象。在实验前,我专门进行了思想教育,打好“预防针”,教育学生要团结友爱、协同配合,要明确职责,分工合作,要齐心协力完成实验任务。我还设置了“最佳团队”奖项,通过评选优秀合作小组,激励学生积极配合,弘扬集体主义精神。求是作为数学的基本原则,数学学习来不得半点马虎与虚假。在数学教学中,我们要教育学生不弄虚作假,不迷信权威,养成尊重事实、严谨求实的基本态度。

例如,《可能性》一课是研究随机现象可能发生的概率大小。虽然随机事件的结果不确定,但也有一定规律,其可能性大小可以作出定性描述。在教学该课时,我设计了摸球、摸牌活动,引导学生先猜测后验证。猜测时,有学生不根据条件胡乱猜测;
实际操作时,有学生投机取巧,不按照要求操作,如摸球时故意偷看球的颜色,然后有针对性地取球,没有做到完全随机摸球。我趁机教育学生端正思想,认真实验,做到严谨求实,数据真实,尊重科学。

数学教学中渗透德育的策略,除了上述五种之外还有许多,如巧妙捕捉课堂生成,将生成资源转化为德育素材,在综合实践活动中训练学生道德行为,促进学生将道德内化于心,外化于行。

课堂是立德树人的核心阵地,德育是教学的根本任务,我们应充分数学课程的德育价值,将德育作为数学教学的第一要务,实现智育与德育有机融合,把学生培养成德才兼备的栋梁之材。

数学结论可谓是“千锤百炼”,是历经长期实践检验的客观真理,数学的概念、定理、公式等都建立在客观世界的基础之上,数学真理都是经过严格而精密的逻辑推理所形成的。实事

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