小学写作教学的有效策略

涂秋华

写作教学是小学语文教学的重要组成，但实际上有很多小学生对写作存在畏难甚至抵触情绪，不能高质高效地完成写作练习。而新课程改革对各学科提出了更高的要求，教师必须不断创新写作教学模式，以满足新课改对小学写作教学的要求。本文主要对小学写作教学的有效策略展开了探究。

一、培养阅读能力，提高作文水平

纵观以往的教学经验不难发现，学生的阅读能力深深影响了他们的作文水平。教师应该从课外阅读入手，指导学生把阅读当作积累写作素材的有效途径。写作对于小学低年级的学生来说是一项较难的学习任务，因为他们的阅读积累有限，接触的表达练习也较少，所以在写作时往往没有素材。在情感表达方面，小学生的生活经历和情感体验都较少，也难在写作时流露真情。面对这些情况，教师要改变学生的学习策略，告诉他们如何在阅读时积累写作素材，并有效地将其运用到作文中。

例如，《爬山虎的脚》有这样的句子：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”其中的“拂过”和“漾起”表现了风力的大小和爬山虎的灵动。如果把“拂过”改成“吹过”，就难以呈现出上述效果，把“漾起”改成“摇荡”就不够准确了。可以以此为例启发学生，让学生注意词语的使用，语言表达能力和语文素养。教师可以布置课外阅读任务，让学生自行摘录自己认为用得好的词语，并尝试使用这些词语造句或者写作小段落，以便活学活用，为以后的写作奠定坚实的基础。

二、开展仿写练习活动，调动学生写作的积极性

学生刚开始写作时，如果不知如何下笔，或者写出的文章质量不高，教师可尝试运用仿写练习启发学生，调动学生写作的积极性。仿写能够让学生熟练记忆某种写作技巧，就像练字一样，在临摹的基础上展开。久而久之，学生也能够自己创造出一套新的写作模式。教师首先要提供一些比较好的句段或文章，让学生模仿作者使用的写作手法，完成写作任务。

例如，在以“推荐一个好地方”为主题写作教学中，教师可以让学生仿照课文完成写作任务，不局限于某篇课文，可以选择课文中用得好的词句或某种表现手法等。这一单元主要学习的是写景类文章，学生在领略亮丽风景的同时，也学到了一些描写景物的方法。如果能将这些所得灵活运用到写作中，那么学习效果定会翻倍。首先，教师可以让学生回忆自己观赏过的美景、自己的旅游经历等；
然后联系课文中的相关内容，进行仿写。这样既能降低写作任务的难度，也能调动学生写作的积极性，会得事半功倍的写作教学效果。

三、融入具有趣味性的元素，激发学生的写作兴趣

在小学阶段，教师一定要注意选用趣味性较高的教学方法，激发学生的学习兴趣。如果只是按部就班地开展教学工作，无法满足学生的个性需求，那么学生的学习状态也会受到影响。小学生年龄小，注意力很容易被其他事物吸引，只有开展趣味性教学，才能牢牢抓住学生的注意力。教师要选择一些学生比较熟悉的事物或者比较感兴趣的话题，消除他们对写作的畏难情绪。

例如，在《我的动物朋友》的写作教学中，教师可以用学生喜欢的小动物做话题切入点，吸引学生的学习兴趣。现在不少家庭都会养小宠物，教师可以设置问题，如“你家中是否养了宠物？是什么小动物呢？它是你的好朋友吗”等来引发学生的交流和讨论，并由此引导他们分析小动物的主要特点以及回忆自己和它之间的故事。这样的交流过程能打开学生的写作思路，帮助他们明确写作方向和写作内容，能有效地缓解学生的写作焦虑，让他们感觉到写作其实没有那么难。

四、利用生活场景，激活学生的情感体驗

生活与学习密切相关。课堂虽然能为学生提供丰富的知识，但绝对不是学生获取知识的唯一场所。除了在课堂上努力学习，教师还应该引导学生到生活中获取知识和增长见识，在教学过程中创设丰富多样的生活化情境，帮助学生回忆自己的生活经历。生活化教学的实施得到了越来越多的认可，尤其是受传统应试教育的影响，学生的学习内容已经逐渐偏离了他们的生活轨道。因此，教师应该利用生活场景，拓宽学习途径和渠道，帮助学生积累丰富的生活化写作素材。

例如，在教学《北京的春节》时，教师可以以“春节”为主题让学生写作，但要创设出相关生活场景，为学生提供写作灵感。首先，教师可以提出问题，如“大家都是怎样过春节的？和家人都会做哪些事情”等，引发学生思考、交流和讨论。其次，教师可以让学生说出一些代表“春节”的事物，如“灯笼”“春联”“鞭炮”“团圆饭”“压岁钱”“新衣服”等等，让班级中的“年味”更浓。这样一来，学生就能顺利回忆起自己过春节时的热闹场景，快速完成写作任务，并能写出高质量的文章。

五、拓展课外阅读，丰富写作素材

课外阅读和课内阅读是相辅相成的，都有利于提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴。教师可以从这个方面入手，鼓励学生进行丰富的课外阅读，以便为写作积累更多素材。小学生的学习压力相对较小，课外时间相对充裕，那么究竟应该如何更合理地安排时间呢？需要对学生进行合适的引导，鼓励学生进行课外阅读和实践探索，而不是把时间白白浪费在娱乐上。可以推荐合适的课外读物，帮助学生制订阅读计划，改变学生对语文学习，特别是作文学习的错误看法，从而逐渐提高学生的语文素养。

例如，在教学《坐井观天》时，就可以让学生利用课余时间阅读其他寓言故事。每一则寓言故事都蕴含着一个或多个深刻的哲理，学生在阅读时不仅能积累写作素材，还能明白很多为人处世的道理。为了保证学生的阅读有效果，教师应该定期对他们的课外阅读情况进行指导和检查，既可以让学生写作读书心得，也可以让学生制作手抄报展示自己的阅读收获。这样有利于学生养成良好的阅读习惯，持之以恒地为自己的写作素材库添砖加瓦。

六、创设写作情境，让作文课堂动起来

利用多媒体创造教学情境，是非常有效的营造教学氛围的途径，能使教学节奏更加顺畅。根据以往的教学经验，不难发现，如果在课堂中使用了多媒体，那么课堂氛围会更加活跃。小学生正值活泼好动的年纪，对新鲜事物充满了兴趣，自然乐于接受多媒体教学形式。因此，教师可以利用多媒体创设生动灵活的教学情境，打破传统的单一的教学模式，努力让作文课堂灵动起来，激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

例如，在教学《草船借箭》时，可以播放《三国演义》中“草船借箭”的片段，让学生更直观地了解课文内容。学生所学的课文，都是他们写作的有效素材，尤其是一些历史故事，学生还可以从中获得一定的经验和道理。在播放视频之前，教师要维持好班级的纪律，让学生静下心来认真观看。视频播放完成后，可以让学生说一说自己印象最深的情节，并分析其中人物的主要特点。这样的课堂才是生动有趣的，才能让学生发现语文学习和写作的乐趣。

七、小组交流讨论，促进课堂互动

小组交流讨论有利于提高学生学习的效率，让课堂气氛更活跃。在写作教学中，教师可以安排学生小组交流环节，调动学生参与的积极性，让学生主动分享自己的观点和看法。由于写作教学的特殊性，以往教师很少会在课堂上利用合作学习这种形式，学生总是按照自己的思维方式写作。实际上同一作文题目，学生会产生不同的想法和思路，教师可以让学生进行分享和交流。学生和学生之间的思维碰撞更有利于写作过程的顺利展开，适当地听取别人的想法，更有利于发散写作思维和拓宽写作思路。

例如，在教学《地震中的父子》时，可以让学生以小组为单位讨论“父母之爱”这一主题。课文通过对地震以后父亲的大量文字描写，以无声的形式表达了父亲对儿子深沉的爱，也表现出父子二人伟大的人格。教师可以由此引发学生讨论，引导学生回忆自己与父母之间发生的难忘的故事，让学生意识到父母之爱的伟大。在学生讨论时，教师还要适时引导，增强课堂的互动性。

八、改变评价模式，增加评价主体

在传统的写作教学中，教师使用的评价方式比较单一，主要是给作文评分或者评级。但学生从一个分数或者等级中获得的信息有限，不能真正了解自己的作文水平，不知道自己哪里出了问题，更不知道如何改进。教师仍然是评价主体，学生很少有机会参与到评价过程中。其实让学生参与评价，更有助于他们了解自己的写作情况，提高作文水平。因此，可以改变作文评价模式，让学生或家长参与到评价过程中，增加评价主体。

例如，在《我的自画像》的写作教学中，可以让学生参与到评价过程中，调动学生的学习积极性。可以把作文随机发放下去，让学生认真对自己拿到的作文进行评价，可以勾画出精彩之处，也可以指出不足之处，还可以提出修改意见。这样学生也能从他们的作文中看到自己存在的问题和不足，并学习他人的长处。

九、组织写作练习，提高写作能力

为了提高学生的写作能力，教师可以定期开展写作练习，让学生能够合理安排写作时间，在考试时能够自信从容，不再畏懼写作。否则，如果平时接触的写作练习较少，到了考场上学生面对作文题目可能会非常慌乱。

例如，在《我的故乡》的写作练习中，教师可以让学生在规定时间内完成写作任务。写作流程主要有读题、审题、构思、写作、检查等重要环节，如果在日常练习中注意到这些，正式考试时学生心里就会很有底气。之后，教师也要认真评改学生的作文，看看文章是否切题，是否抒发出了对故乡的真实情感。有评价和反馈的写作练习，才能有效提高学生的写作能力。

十、记录点滴感悟，培养写作习惯

除了布置写作任务外，最重要的要引导学生养成良好的写作习惯，能够正确对待写作这一学习形式。久而久之，当阅读一本书、经历一件事、看到一些风景时，学生就会不自觉地想记录下来。教师可以通过写日记或周记的形式，引导学生记录生活中的点点滴滴，让学生爱上写作。

例如，在研读《红楼梦》后，教师可趁热打铁，让学生写下对《红楼梦》中人物的评价，分析其中的人物个性。有时脑海中闪现的一些想法可能很快就忘了，写出来却能够延长记忆时间，而且随着日常记录的磨炼，学生的文字功夫也会逐渐有所长进，写作的热情会越来越高涨。

综上所述，在小学写作教学中，教师可以采用的教学策略多种多样：可以从阅读出发，引导学生积累可用素材，从中吸取对自己有益的知识；
可以运用仿写练习方式，让学生有针对性地练习某种写作方法或技巧，调动其写作的积极性；
可以在教学中融入具有趣味性的元素，激发学生的写作兴趣；
可以利用生活情景，激活学生的情感体验，为学生增添生活化的写作素材；
可以引导学生进行大量的课外阅读，丰富写作素材；
可以利用多媒体创设丰富多样的教学情境，让作文课堂灵动起来，吸引学生的学习注意力；
可以利用小组合作学习的方式，有效增强课堂的互动；
还要注意改变作文评价模式，增加评价主体，提高学生的写作能力。最重要的是要培养学生良好的写作习惯，引导学生逐渐爱上写作。

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