□ 甘南藏族自治州幼儿园 牛建勍
新课改背景下我国提出了“德育先行”的教育理念，要求各级各类教师将德育教育视为教育目标的首位，幼儿园教育也毫不例外。“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园课程实施的重要理念，要求教师贯彻“玩中学、寓教于乐”的教育方针。基于此，教师可将德育教育目标与幼儿园主题游戏进行融合，既能满足幼儿对游戏的心理需求，还能让其在玩的过程中形成良好的思想品德与道德素养，提高德育教育质量，为幼儿未来的社会生活做好充足准备。
文章对幼儿德育教育中主题游戏的创新实践展开探讨，简述德育教育中主题游戏的教育意义，从社交技能、道德品质、集体荣誉、合作意识及爱国情感五个方面出发提出了可行的教育建议。
环境对幼儿成长起着隐性的教育作用。幼儿园作为幼儿生活的主要场所，良好的学习环境对幼儿道德品质的培养具有积极作用。主题游戏作为教育活动的重要组成部分，将其与德育教育目标进行融合，能更好地体现出教学活动的时效性。由此可见，在主题游戏中的德育教学能为幼儿营造一个良好的学习、生活氛围，将游戏作为契机向幼儿渗透简单的生活经验，有效激活其对德育知识的兴趣，促使幼儿形成良好的品德修养。
游戏是幼儿获取知识经验及生活技能的主要途径。主题游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，其不仅仅满足了幼儿的发展需求，更是在游戏中落实了各领域的教育目标。可见，将德育知识融入游戏活动，能为幼儿创设更加真实的教育情境，在满足幼儿个体的需求上促使其形成良好的道德品质，实现教育共赢，同时对幼儿的未来发展也起着积极的奠基作用。
游戏化教学模式是当前幼儿园的教育原则，也是幼儿德育教育中的重要方针。新时代背景下幼儿教育提出“幼儿本文”理念，要求教师将幼儿感受与想法放在首位。主题游戏中融入德育教育内容，让幼儿在玩中获得成长与发展，同时也要落实新课程改革的教育方针，顺应教育发展趋势，有助于我国学前教育事业的蓬勃发展。
幼儿园德育教育工作并非教师及园所单方面的任务，家庭教育也起着同样的作用。我国教育事业的大力改革与深入再次证明了家庭教育在幼儿教育中的重要性。主题游戏可以满足幼儿的发展需求，这些游戏不仅可以在幼儿园教育中展开，在家庭教育中也可以使用相同的教育方式，通过家长和教师的共同努力，促使幼儿获得更好的发展空间。
在展开幼儿园德育教育工作时，教师要从多个方面入手，挖掘出主题游戏的优势。3-6 岁是幼儿各方面能力发展的关键期，塑造幼儿社会性情感，帮助其掌握正确的社交技能、建立良好的人际关系，不仅仅是教师重要的教育任务，也是德育教学的培养目标。在构建主题游戏时，教师可将“语言”作为游戏主题，让幼儿在游戏过程中掌握正确的人际交往技能，在玩耍中提高其情感认知水平及语言表达水平，通过正确、积极的人际交往训练让幼儿形成健康积极的心理态度，促使其形成礼貌、友好等优秀品质。
以幼儿园小班新生为例，在新生刚入园时，幼儿对周围环境及新伙伴很陌生，在日常活动和游戏中常常会和同伴产生激烈的矛盾，游戏氛围并不理想。针对幼儿这一情况，教师可展开语言类游戏“击鼓传花”。在游戏开始时，教师可带领幼儿围成一个圆，并为幼儿准备一段活泼、热闹的音乐，让幼儿依次传球，音乐停止后，手中有球的幼儿便可以站起来，鼓励该幼儿向其他新同伴介绍自己的姓名、年龄及家庭成员，增强幼儿的语言表达和语言组织水平，在主题游戏中让幼儿学会自我介绍并掌握正确的社交技能。语言游戏具有极强的趣味性，快速、有趣的游戏方式能拉近幼儿间的距离，同时也能加强幼儿之间的互动，在传球中让幼儿意识到“班集体”的存在，在玩中发展幼儿的社会交往能力，从而达成德育教育的目标。
《幼儿园工作规程》中指出“培养幼儿诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼开朗的性格”。可见，幼儿园德育教育内容丰富，教师不仅仅要培养幼儿的生活习惯、学习习惯，还要帮助幼儿建立良好的品德品质，促使其形成活泼开朗的性格。幼儿具有极强的模仿能力，由于生活经验及自身的需求，他们会观察周围的老师、同伴、家长及身边长辈的动作，通过模仿成人行为满足自己的内心需求。在展开德育主题游戏活动时，教师可带领幼儿开展“表演类”主题游戏，将幼儿分成若干组，结合现实生活、绘本故事等元素，为其创设不同的游戏情境，让幼儿在扮演中获取生活经验，取得全新的游戏感悟。
在角色表演游戏开始前，教师可围绕幼儿熟知的绘本故事展开活动，明确德育培养目标，为幼儿选择不同的游戏情境。如，为增强幼儿的团结协作能力，教师可为其准备绘本故事《蚂蚁和西瓜》《团结无敌》《鸭子农夫》《兔先生的巧克力工厂》等，此类绘本故事风趣幽默，幼儿能在角色扮演中了解故事中蕴含的情感及教育意义，在与同伴表演对话中领悟到团结协作的重要性；
在培养幼儿感恩意识时，教师可为其提供绘本故事《感谢各位》《幸福的大桌子》《彩虹色的花》《幸福在我身边》《爱心树》等，这些绘本故事与感恩教育目标息息相关，幼儿在活动的过程中会受到不同故事情节及不同人物形象的影响，从而达成德育教育的目标。不仅如此，教师还可以根据德育主题选择不同的角色表演游戏，如诚实、勇敢、自信、友爱等多个主题都能在玩中展开德育教学，让幼儿在游戏中形成良好的道德品质。
此外，教师还可以开展“过家家”和“模拟社区”类游戏活动。“过家家”游戏适用于小班幼儿，教师为每名幼儿准备一个布娃娃，让其扮演娃娃的“爸爸”或“妈妈”，引导幼儿在游戏中学会照顾“宝宝”，在游戏中增强幼儿的自理意识，通过玩耍掌握穿衣、穿鞋、自主进餐、自主饮水等技能，同时也能让幼儿感受到平日生活中父母对自己的爱，实现感恩意识与自理能力的同步发展。而“模拟社区”的游戏适用于中大班幼儿，此类幼儿对社会情境、社会规则具有极强的探索欲，在游戏展开时，教师可以让幼儿扮演社会中的不同角色和人物，如服务员、警察、公交车司机、老师、医生、护士等，让幼儿在玩中理解社会生活中的规则，发展儿童社会性情感，同时也使其掌握基本的人际交往技能，在游戏中实现德育教学目标。
沉桩时，通过锤击施加震动作用克服土体侧向压力达到沉桩的。这种对土的冲剪排挤作用破坏了桩周土体的稳定平衡，使得土体受到破坏。而在沉桩后，桩周土体在诸多因素共同作用下，随着时间的推移土体强度不断得到恢复，桩周土与桩身间空隙不断密实，土体重新达到稳定平衡状态，从而使得桩基承载力得以增加。这种时间效应导致桩基极限承载力在土体重新稳定恢复后的大小与沉桩结束之时的大小比值即为土体恢复系数K值。
《幼儿园工作规程》中指出“在正常情况下，幼儿户外活动时间每天不得少于两小时”。户外运动是幼儿每日必不可少的一项活动，在幼儿园德育教育背景下，教师可利用户外运动环节，在运动主题游戏中加强对德育知识内容的渗透，通过游戏活动强化幼儿能力，帮助其建立良好的意识及习惯，从而提高幼儿的综合素养。
在开展户外运动活动时，教师可根据幼儿的能力进行主题游戏的选择与设定。如在面对小班幼儿时，儿童年龄小、能力低，各方面技能处于发展期，游戏玩法及规则要具有浅显易懂的特性。基于此，教师可为其创设游戏《蚂蚁运球》。在该游戏中，教师可以让幼儿扮演“小蚂蚁”，两名幼儿为一组，使用手拉手或背靠背的方式将球运送到终点，在规定时间内运送球数量最多的队伍获胜。这种游戏能快速拉近幼儿间的距离，在玩中让幼儿意识到“有些游戏需要与同伴合作完成”，从而意识到“同伴”及“合作”的重要性，通过游戏帮助其建立良好的品质并达成德育教育目标。
在面对能力有所提升的中班幼儿时，幼儿已经具备基本的合作意识，能主动与同伴沟通交流。在主题游戏中教师可适当提高游戏难度，选择“两人三足”或“接力赛”等游戏。在游戏展开时，教师可将幼儿分成若干组，并为其留有练习尝试的空间和时间，随后让各个小组展开比拼。此类竞技类游戏对幼儿合作技能提出了更高的要求，不仅仅要在精神和游戏目标上保持一致，在实际活动与游戏中也要具备较强的默契度，掌握正确的沟通技巧，通过团队游戏激发幼儿的集体荣誉感，提高幼儿的团结协作能力。
而面对能力较强的大班幼儿时，在主题游戏中教师要扮演好“合作者”与“引导者”的角色，做到“教育放手”，让幼儿自主决定游戏玩法、内容及规则。如在展开主题游戏时，教师可询问幼儿的想法与意见：“在今天的主体游戏中你们想玩什么？需要老师帮忙吗？有什么好的游戏想法吗？”教师引导幼儿自主对游戏展开讨论，鼓励幼儿积极展开交谈，通过友好的协商交流，幼儿可以掌握良好的沟通技能，同时可以增强幼儿的集体意识。除此之外，在大班幼儿游戏的过程中，教师不要过多干涉，持有“非不要不干预”的教育原则，让幼儿尝试着自己解决矛盾与冲突，学会独立策划、自主游戏、解决问题，凸显出德育教学的目标。
随着我国经济实力的不断提升，人们生活质量越来越高，虽然开放了“二胎”“三胎”政策，但大部分幼儿家庭多为独生子女。在独生子女家庭中，父母将所有的宠爱都给予幼儿，幼儿“以自我为中心”的意识越发强烈，在日常生活、集体活动中缺乏与同伴合作、交流、分享的意识。在德育教育背景下，教师可利用游戏元素增强幼儿的合作、分享意识，借助主题游戏让幼儿性格得到完善，达成德育教育目标。
如在建构区域游戏中，为强化幼儿的合作技能，可创设游戏情境《小猪盖房子》。在活动开始前，教师可将幼儿分成4～5 个小组，幼儿扮演“小猪”，要求小组成员之间互相配合、互相帮助，在建构游戏中共同完成“盖房子”的任务。在游戏展开时，教师不要过多干涉各个小组的游戏，让幼儿主动寻找搭建房子的材料，并鼓励其与同伴进行交谈、合作，一同搭建出一座漂亮的房子。这一游戏过程能强化幼儿的合作、交流和分享能力，幼儿也能在自主交谈与讨论中逐渐感受到团队合作的重要性，进一步增强幼儿的合作意识。在游戏结束后，教师可对每组“小猪”盖的房子展开评价，通过比较、排名等方式给予幼儿“勤劳小猪”的称号。在这个游戏过程中，如有部分幼儿我行我素，没有与同伴合作，而是各玩各的没能顺利盖成房子，教师便可使用对比的方式帮助幼儿寻找失败的原因，向幼儿讲解团队合作的重要性，加强幼儿间的凝聚力，让其在下次活动中尝试着与小组同伴合作完成。这一游戏为幼儿构建了一个虚拟的游戏情境，通过“小猪”的角色让幼儿展开小组游戏，在玩中理解合作的重要性，在任务的推动下掌握与人相处的规则与方式，通过主题性游戏强化幼儿能力，提高德育教学效果。
在艺术领域活动中，教师可以创设“律动游戏”，如为幼儿播放儿歌《名字叫中国》，让幼儿跟随着歌曲内容自主创编动作，通过肢体动作及歌词的内容让幼儿了解有关国家与民族的知识，感受中华民族的文化与祖国的蓬勃发展；
还可以“传统文化”为游戏主题，利用美术活动、美工区游戏让幼儿利用手工物品装饰班级，如灯笼、扇子、中国结、剪纸等，这种实践类游戏也能实现“玩中学”的教育目标，通过趣味游戏带领幼儿感受我国传统文化的博大精深，从而激发其爱家乡、爱祖国的情感；
在户外主题游戏中，教师可收集乡土资源带领幼儿玩民间游戏，如丢沙包、踢毽子、抖空竹、编花篮、滚铁环、跳皮筋等，这些优秀的民间游戏凝聚了劳动人民的生活智慧，幼儿在玩中会体验到民间游戏的魅力，通过游戏的方式对传统文化进行传承，达成德育教育的目标。
综上所述，文章对幼儿园德育教育中主题游戏的创新实践进行了探讨。3-6 岁是幼儿学习、能力发展的关键期，加强德育教学工作能帮助幼儿树立正确的人生观、价值观、思想观；
主题游戏作为幼儿获取知识与技能的主要途径，将二者进行巧妙融合，能快速达成教师的教育目标。主题性游戏活动给予幼儿充足的实践契机，通过趣味游戏的方式让幼儿形成良好的道德素养与行为习惯，在快乐游戏中获取多种技能，促使其身心可以同步健康的成长，为其未来的社会生活奠定坚实基础。
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