探索网络环境下初中物理个性化作业类型的研究

沙建伟

摘  要：目前我国网络信息技术高速发展，网络时代，人们的生活方式和学习方式也在改变。城区里几乎每一个学生和教师都有自己的个人信息终端。随着教育信息化发展和国家课程改革的不断深入，网络信息技术为新时代的个性化教学创造了很好的教学大环境。而作业作为中学生学习活动的重要组成部分，也顺应时代发展，正在发生历史性变革，作业模式也会走向信息化时代。因此网络环境下物理个性化作业作为物理教学五环节中的一环，是检验各层次学生对基础物理知识的理解能力、掌握能力和相关知识储备能力的重要途径，真正实现因材施教。

关键词：个性化作业;个性化教学;网络环境;教育信息化;初中物理

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-254-02

随着教育信息化发展和国家课程改革的不断深入，信息技术已经融入在学生的日常生活中，“互联网+教育”的个性化教育在这个时代应运而生。《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》《教育部2019年工作要点》等重磅文件为我们描述了2035年实现教育现代化、建成教育强国的美好图景，“以教育信息化支撑和引领教育现代化”是时代的命题。在新时代激烈的人才竞争背景下，教育要从初中开展引导学生发现自身兴趣和特长，开展个性化教学，为实现中华民族的伟大复兴培养创新型人才。

当代中学生是数字时代的“土著”，他们就是在网络环境下成长起来的，他们的未来也必然生活在数字化高度发展的时代，不管是学习、工作还是生活都离不开网络环境。为紧跟时代教育的脉搏，我们学校也正在打造智慧课堂，有专门的智慧课堂学习平台，为个性化作业创造了很好的环境和工具，个性化作业是信息化课堂教学的物理作业的重要补充，它作为物理个性化教学环节中的其中一环，是中学生完成个性学习活动的重要组成部分。因此我们要在教学实践中尝试研究采取多种方式利用互联网技术对学生作业布置、收集、评价、反馈等方面探索个性化作业新模式。笔者在此对网络环境下初中物理个性化作业的类型的探索。

一、初中物理作业现状

初中物理教材大多数为物理基础知识、公式和定律，和物理在生产、生活中的应用。目前，在应试教育的压力下，为了巩固课上所学知识，提高运用知识解题的能力，会布置大量的习题型作业，通过提升学生的做题能力来提高学生的学习成绩，这种传统的作业模式对提高学生成绩是有效果的，但却对培养学生的创新素养起不了关键作用。

即使是在崇尚个性化教育的今天，由于个性化作业也仅仅是一种新生的理论，在实践中的运用中作业内容和作业形式虽然有所变化，但布置的作业会缺乏实践探究、学以致用理念，不能很好地从学生的认知规律出发，兼顾学生的个性特点和个体间的差异，造成阻碍学生的学习积极性，抑制了学生的创新思维的发展，不利于培育和发展学生的核心素养。

二、网络环境下初中物理个性化作业的内容与意义

初中物理個性化作业指的是以学生为中心，考虑学生的个体差异和认知规律，以不同内容、形式激发学生学习初中物理知识和探究初中物理规律欲望的一种灵活作业模式。是互联网与教育结合的产物，也是未来智能教育的趋势。

个性化作业最大的特点是针对性，是针对不同学生的学习方式习惯、学习兴趣、学习能力的差异来布置的作业，以促使学生通过完成属于他自己并适合提高他自己的作业来完成个性学习目标，达到教师的教学预期。

三、网络环境下初中物理个性化作业模式

1.知识采集类个性作业

初中物理是一门新学科，学生的物理储备知识是很少的，因此教师要通过网络信息技术设计“知识采集型物理作业。在网络教学平台上向学生提供与物理新知教学课堂相关的网络课程资源和学习资源，让学生自主找到适合自己的个性化学习资源学习增加学生的对物理新知的知识储备和提高理解能力，这种作业模式对学生的物理知识积累、知识面拓展很有帮助。老师应把的智慧课堂学习平台里的学习资源做成像超市里的琳琅满目商品一样，让学生总能挑到自己喜欢的、对学习有帮助的学习资源来学习。

2.实验操作类作业

物理学是一门以实验为基础的自然学科，学习物理离不开观察与实验。因此布置学生在家通过动手操作一些创意小实验，或者做一些小制作，配以相关语言解释说明，拍成小视频上传到学习平台上。让同学们在观看别人的作品的同时，会反思自己的作品，相互学习。这种作业模式能有效提高学生对物理知识的理解、应用的能力和创新能力。如在八年级第一学期的物理学习中，我就布置了学生制作个性化刻度尺、温度计、液体密度计等制作，也布置过学生制作冰块、白光分解、万花筒等创意实验。

3.模拟实验类作业

实验探究能力是物理学科的核心素养，学生在学习物理规律时，往往要用到实验探究，在一节课的时间内，学生探究的深度和广度往往因为个体的差异而产生不同，虽然小组合作可以减少这种差异，但却不能消除，仍然会有学生出现一知半解的情况。当部分学生在课堂反馈暴露出来对这一物理规律不理解或者认知不深刻时，我会布置此项个性化作业给这部份学生，让他们通过在动态模拟实验中再现物理实验情景和内容，促进学生加深对物理规律的认知和理解。

例如，在《3.6探究凸透镜成像规律》课堂学习中，往往会出现有的学习小组难以完成所有的探究任务。这时需要老师针对该小组布置此类模拟实验类作业，而且还可以作为拓展提升布置给一些优生完成，如增加物距u=2f和u=f的探究内容，还可以增加物体上下和左右移动，像的移动和大小变化的探究等等。

4.分层练习类作业

为更好落实知识目标，老师要布置相关练习类作业，但由于学生在学习上的差异是无法避免的事实，因此布置分层类个性化作业就显得非常重要，这样既能提高学习困难学生的自信心，又能提高基础较好的学生学习积极性。

分层练习类个性化作业，是在面向全体学生基础上，再根据学生在课内理解和掌握知识与技能的差异，布置一些适合不同层次学生的作业，学生可以选择适合自己的作业完成，从而提升自己的物理学科素养。第一种是解题难度的分层，例如：A层作业是了解性习题，简单直接运用知识或物理公式就可以完成，B层作业要在理解知识和公式的基础上才能解题，C层作业是要综合、灵活运用知识或物理公式解题。第二中是“一题多问”形式分层，难度逐步提升。这种分层作业主要应用在物理计算题和综合能力题的作业。

5.调查研究开放类作业

学生在学习完一个单元知识后，或者学完一个相对独立的系统知识后，老师要布置学生在课后特别是节假日期间，开展调查研究学习，完成学习报告或撰写科学小论文。例如学习完大气压强后，布置开放性的研究论文：“假如没有了大气压，世界会发生什么现象”。学习完内能与热机这一单元后，布置调查性研究学习作业：“热机的使用，对人类生活带来了什么”并形成科学小论文。这种作业能有效提高学生物理学科科学态度这一维度的核心素养，培养学生尊重事实、大胆想象的科学态度与科学精神。

网络环境物理个性化教学作业是信息时代下的产物，代表着未来的物理作业的发展方向和主要形式，但现阶段它正处于发展的初级阶段，因此我们不能盲目抛弃传统的纸质作业，只有将它与传统纸质作业融合，才能更好的发挥作业在教学的功能。

参考文献：

[1]孙曙辉 、刘邦奇.基于动态学习數据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化，2015，（22）：
21-24.

[2]万飞.信息化环境下初中物理智慧课堂教学模式探究[J].现代教育技术， 2018， 28（08）：52-57 .

[3]王红旗.初中物理个性化设计的研究[J].中学物理，2015（4）：26

【本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目2019年度课题《网络环境下初中物理创意实验个性化教学的研究》成果（课题编号：2019ZQJYKYKT053）】

（作者单位：肇庆市第二中学，广东   肇庆   526000）

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