12,天晴了时候公开课

下面是小编为大家整理的12,天晴了时候公开课,供大家参考。

　1 1 2* 在天晴了的时候

　学情分析

　《在天晴了的时候》是戴望好创作的首诗。

　整首诗体现了真实与想象的融合，借用生动形象的语言描绘了雨后天晴的景象。这首诗节奏舒缓，叙述紧凑有序，依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶等景物，最后写了雨后漫步小径的独特感受。

　诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁 静而不乏灵动的美感。第一节中，“炫耀着新绿的小草”“不再胆怯的小白菊”“自在闲游”” 的“凤蝶儿”，-连串拟人手法的运用，让雨后天晴的景象充满了生机。“抖去水珠的风蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开-一收”一句运用了美妙而贴切的比喻，把凤蝶儿“五彩”的翅膀幻化为一开一收的智慧书页，借凤蝶儿的“闲游”巧妙地完成了对诗人自己悠闲心态的表达。

　全诗押“。”的“候、走、手、柔，垢”等)但不生硬，不是为了次的面选安的与百然隶物、诗人情感、诗教节奏和谐相融，比如“未看脚，携者手，精在新记，涉过溪流”一句，借助跳跃的节奏和音前的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。

　这首诗贴近学生的生活，学生比较感兴趣，可以联系学生生活实际让孩子说说自己的天晴了的时候的所见所闻。

　教学目标

　1.认识“炫、怯”等 6 个生字。

　2.有感情地朗读课文，品悟课文。

　3.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

　教学重点

　1.尝试自己解决不理解的词句，与同学交流读后的感受。

　2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

　教学难点

　用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。

　教具课件 多媒体课件

　教学课时：1 课时

　教学过程：

　板块一：创设情境，导入新课

　1.导入新课。

　（1）课件出示一组有关春天的景物图片。

　（2）词语联想。

　①师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？

　②示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。

　（3）交流春游经历。

　①师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。

　②生交流。

　示例 1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，看到公园里绿草如茵。

　示例 2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。

　（4）导入课题。

　①师导入：诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。

　②板书课题：在天晴了的时候。

　③齐读课题。

　2.简介作者。（出示课件）

　【设计意图】学生交流课前查找的资料，能提高自学能力。同时，学生通过交流，引发自身深度思考。这种教学激发了学生学习诗歌的积极性，培养了他们深入理解课文的能力。

　板块二：自读课文，整体感知

　1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。

　2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词和不理解的词句。

　3.课件出示本课要求认识的生字词语。

　（1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。

　（2）生开火车认读词语；全班齐读。

　（3）四人小组合作交流、理解词语。

　①课件出示自学方法。

　l 在四人小组内交流不理解的字词。

　l 合作探究方法提示：可以查工具书，也可以用想象画面、联系生活实际、联系上下文等方法理解词语。

　②生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒)

　4.师指名分小节读诗歌，生评价。

　5.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？

　6.同桌合作读后互评。

　师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。

　7.生齐读全诗，体味诗句之美。

　【设计意图】通过不同形式的朗读，想象、体会雨过天晴的美景。让学生在反复朗读中逐步感受到自然之美。

　板块三：深入研读，欣赏美景

　1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。

　2.生交流，师相机出示课件。

　泥路 小草 小白菊 凤蝶儿 ……

　3.默读诗歌，交流感受。

　（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！

　（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。

　（3）生边默读边写感受。（课件出示相关图片）

　①师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？

　②示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的……

　③师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。

　(4)交流感受。（课件出示相关图片）

　①师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？

　②生交流。

　示例 1：刚刚洗过澡，舒服极了。

　示例 2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴上了一条漂亮的项链呢！

　③师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。

　(5)交流感受。（课件出示相关图片）

　①师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频）

　②师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。

　(6)师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片）

　①通过图片理解“自在闲游”。

　②说话练习，进一步体会“自在闲游”。

　a.出示课件。

　练习说一说：

　抖去水珠的凤蝶儿，

　在木叶间自在闲游。

　瞧，

　有的落在娇艳的花朵上，

　在和花儿说着悄悄话呢；

　有的________________，

　_____________________。

　b.四人小组内练习说话，全班交流。

　4.读诗歌的第一部分。

　（1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。在小径中你会发现什么？

　（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。

　5.体会写法。

　师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）

　【设计意图】课堂教学是需要变化的。如果说默读环节是孕伏，是等待花开，那么朗读就是争相绽放，琅琅的读书声，能让课堂气氛活跃。学生在朗读之中，对景色的特点了然于心，无须教师过多讲解。

　板块四：拓展思维，丰富画面

　1.引导想象。

　（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）

　（2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶……

　2.学习第 3 节诗。

　（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云）

　（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……多美呀！我们一起来读一读这节诗句。

　（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。

　（4）生交流。

　示例 1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。

　示例 2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，让每一片叶子都领会了它的心意。

　3.学习第 2 节诗。

　（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第 2 节诗。

　（2）生齐读。

　4.总结全文，拓展练习。

　师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。

　5.拓展练习。

　（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交流）

　（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。

　板书设计

　：

　12.在天晴了的时候泥路：温柔

　 小草：新绿

　小白菊：绽透

　凤蝶儿：闲游

　 新阳、溪水、云