基于创新理念小学科学教具制作探索（完整文档）

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　 基于创新理念的小学科学教具制作探索

　摘要：新课程改革在学校教育体系当中的推进使得教师越来越注重学生全面素质的发展，小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径，借助科学学科的实践性和探究带动学生创新理念的培养能够促进小学阶段学生自主性学习意识的养成，而教具的制作可以有效地带动科学教学方式的创新，为提高学生的综合素养提供一个新的途径，因此，本文主要探讨基于创新理念的小学科学教学制作探索。

　关键词：

　创新理念 小学科学 教具制作

　前言：目前，教师越来越注重进行小学科学内容的整合以及教学方式的创新以引导学生更好地对科学知识进行探索，教具是小学科学教学过程当中必备的教学用品，指导学生进行小学科学教具的制作能够为提高学生的科学素养拓展一个新的途径，因此，教师应当在小学科学教学时基于创新理念引导学生进行教具制作。

　一、基于创新理念进行小学科学教具制作的意义

　学生全面素质发展的需要使得小学科学课程也得到了更多的关注，基于创新理念进行小学科学教具制作可以带领学生从生活实际出发挖掘生活用品的多样化用途，利用各种各样的教具展开科学活动以培养学生的自主能力，在激发学生创新意识的基础上带动科学教学方式的变革，并且利用具有创意的科学教育引导学生更好的理解科学知识和科学概念，从而发挥小学科学学科对于带动学生创新意识培养的价值。

　二、基于创新理念的小学科学教具制作的策略

　（一）生活情境导入，培养学生动手能力

　科学知识与学生的生活实际有着密切的联系，引导学生从生活实际出发发现科学知识能够带动学生观察能力的培养，教师也应当通过生活情境导入教具的制作，从而培养学生的动手能力。

　在讲解《做个小开关》这部分内容的时候，教师可以这样引导学生：“同学们，我们在开关灯的时候会运用到许多电路的知识，那么开关灯是如何来控制电路的呢？接下来就请大家在课后以小组为单位观察手电筒的开关，然后收集制作开关的材料。下节课我们再来一起分享。”在该案例中，教师引导学生从生活当中的物品出发进行了对电路的了解，学生能够在生活当中主动思考并搜寻制作开关所需要的教具，下节课上课时，教师再邀请学生来进行分享，有的学生说到：“我们小组收集了干电池、图钉、曲别针、不同颜色的小灯泡，电池

　盒和导线”根据学生的回答，教师再继续引导学生：“我们之前已经学过如何点亮小灯泡了，接下来就请大家根据这些收集到的教具一起来连接成一个闭合电路使小灯泡发光。”学生完成之后，教师再将开关的知识引入到课堂之中：“大家都已经成功地连接了一个闭合电路，那么断掉某个接线头的时候，小灯泡会出现什么样的现象？手电筒的开关是如何来控制小灯泡的亮和灭的？”有的学生说到：“手电筒通过开关控制小灯泡的亮和灭。”根据学生的回答，教师再引导学生进行教学的制作：“大家都说的没错，接下来就让我们在刚刚的电路之中加入开关来控制小灯泡。”在案例中，教师指导学生从生活实际出发进行了积极的观察，在进行闭合电路的连接以及开关的制作过程当中，学生的动手能力能够得到极大地激发。

　（二）创新教具制作，激发学生参与度

　进行科学教具的制作时，教师不仅能够引导学生从生活出发进行原材料的收集，还能够指导学生在原材料的基础之上进行进一步的创新以获得目标教具，因此，教师应当在进行小学科学教学时利用对教具的创新来激发学生参与到课程学活动中的积极性。

　例如，在进行《沉和浮》这部分内容的教学时，教师可以这样引导学生：“同学们，在之前的课程中我们学过了影响沉浮的因素，有没有同学愿意来给大家分享一下呢？”有的学生说到：“物体自身的重量和体积会影响沉浮，重量越重，物体就越容易沉。”利用师生互动能够帮助学生更好地回顾沉与浮这部分的知识，根据学生的回答，教师再继续引导学生：“那么接下来请大家思考一下，生活当中有哪些运用沉浮知识的现象呢？”有学生回答：“船在海上航行却不会沉下去。”教师再说：“大家说的没错，轮船是海上运输的一个重要途径，那么大家思考一下，我们如何制作一首能够在海上航行的船呢？我们怎样保证船不会沉下去呢？”在引入主题之后，教师可以引导学生利用不同的材料来制作船只，帮助学生更好地了解沉和浮的概念，指导学生不断地尝试然后改进教具的制作能够带动对学生创新意识的培养，学生运用塑料瓶制作了船只，但是这样制作出来的船只很容易不够平稳，还有的学生运用橡皮泥制作的船只，但是这样的船只太重了，很容易沉下去，教师再继续引导学生：“那么我们可以通过什么样的方法让橡皮泥船不会沉下去呢？”有学生说到：“可以在上面加入垫圈。垫圈可以让船浮起来。”在该案例中，教师指导学生进行了教具的创新制作，引导学生利用不同的材料进行船的制作可以帮助学生更好的掌握沉浮的知识，充分发挥科学教学对于带动学生创新意识培养的价值。

　（三）拓展课堂活动，提高学生科学素养

　科学活动是激发学生自主探究意识的重要途径，利用科学活动的实践性可以带动小学阶

　段学生全面素质的发展，因此，教师在进行小学科学教学时应当拓展课堂活动，在科学活动中带动学生的教具制作，从而提高学生的科学素养。

　例如，在讲解《宇宙》这部分内容的时候，教师可以这样设计教学活动：“同学们，我们都生活在宇宙之中，那么宇宙中还有些什么东西呢，接下来就请大家通过网络收集相关资源，下节课我们再来一起分享。”将网络资源引入到小学科学教学中能够拓展学生的视野，为展开科学活动奠定一个良好的基础，下节课上课时，教师再引导学生：“相信大家都已经了解到了许多关于宇宙的知识，宇宙中有着许多的星座，星星排列起来的图案我们就把它称为星座，接下来让我们一起来制作一下星座模型，大家可以选取自己喜欢的一个星座来进行制作，然后我们再来比一比哪个同学制作的星座是最好看的。”教师在科学活动当中融入了竞赛的方式，引导学生展开教具制作的比赛可以激发学生在活动当中的参与性，学生也可以了解到许多不同的星座以及星座的形状，学生能够在发挥自身学习主动性意识的基础之上进行星座模型的制作，如有的学生借助纸杯和图钉进行了星座模型的制作，在这个过程中，每个学生都能够发挥自身的创新性。教师在拓展课堂活动的基础上带动了学生人文素养的培养，并且借助教具的制作提高了学生的科学素养。

　三、结语

　综上所述，基于创新理念下的小学科学教师制作能够为提高小学科学教学的质量提供一个新的途径，在激发小学阶段学生动手意识和观察能力的基础上带动学生更好的理解科学概念，参与到课堂科学活动之中。因此，教师应当在进行小学科学教学时利用生活情境来导入对教具的制作，在创新教具制作以及拓展课堂活动的基础上带动学生更好地参与到科学课堂之中，从而充分发挥小学科学教学对于提升小学阶段学生创新意识的价值，在科学活动中凸显对学生创新精神的培养。

　参考文献

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