基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式探究

陈慧佳

摘 要 基于课程标准、学生学习需求和课堂教学实际，针对目前高中英语语法教学中脱离单元主题语境的问题，以《高中英语》（上外版）必修第二册第二单元Animals为例，开展基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式的实践研究，提出了在单元背景下运用语篇语料实施语法“4E”教学模式的路径及教学建议。

关键词 高中英语 语法教学 主题语境 语法“4E”教学模式

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出：所有语言学习活动都应该在一定的主题语境中进行，学生围绕主题语境，基于语篇，运用所学语言表达个人意图和观点；
语境提供了学习的主题范围，而语篇通常以多模态形式呈现，承载了语言知识[1]14-16。语法知识隶属于语言知识，是“形式—意义—使用”的三维动态统一体，教师在语法教学过程中要围绕三维动态语法观设计符合学情的学习活动来发展学生的英语语法意识[1]25-26。

基于此，许多教师开始改变“满堂灌”的传统语法课教学模式，尝试基于语境的语法教学，提高学生运用语法的能力。比如，高莉强调交际语言教学法在语法教学中的作用，提出语法课教学模式应由五个部分组成，即导入、新授、释意、输出、评价和反思[2]。刘中元在基于语境的语法教学实践中创设多媒体语境、语篇语境、生活语境来提升语法教学的直观性、实效性、真实性[3]。温良超探讨了情境教学策略在高中英语语法教学中的具体应用[4]。王萍萍将多元智能理念与英语语法教学融合，通过开展情境式教学、学生合作探究等形式来促进学生各项能力的提升[5]。

尽管教师们已经具备在语境中教授语法知识的理念，但教学实践中仍存在以下问题：一是，采用的情境与语法知识所在单元的主题语境缺乏密切联系，不利于学生利用语法知识加深对单元主题意义的探究；
二是，语篇语料的选用拘泥于特定语法课时教材或配套教参的现有素材，并不适应学生的学习需求；
三是，未归纳出明晰的语法教学操作路径，不能循序渐进地培养学生的语法意识。为解决以上问题，笔者试图在单元背景下，基于主题语境和语篇，结合教学实践，厘清高中英语语法课教学路径。

二、“4E”教学模式的内涵

“4E”教学模式是基于美国生物学课程研究（BSCS）开发出的一种建构主义教学模式“5E”教学模式，后因其实用性受到教育界的高度关注。“5E”具体指的是参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）。“5E”教学模式的每个教学环节都充分挖掘了学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，强调学习的过程，突出知识的创新和应用[6]。

但“5E”教学模式并不适合直接迁移运用至高中英语语法教学中，应根据实际教学需求灵活调整。第一，“5E”教学法最早起源自生物学科，是美国科学课堂的主流教学方法，而科学和语言学的教学模式存在显著差异。第二，英语教学中，教师须尽可能创造机会引导学生主动学习，以提升学生的语法知识留存率，而“5E”教学法中的“解释”在传统语法教学中主要属于被动学习方式，因而与主动学习方式相比效率低。第三，语法教学不只是教授知识，更应渗透学科核心素养的培养，比如，在学习语法过程中，学生是否能在语境中观察发现新的语法结构、體悟意义、归纳使用规则，从而构建新的知识结构体现了其思维品质的高低，因此，教师过多的“解释”实则剥夺了学生自主学习的机会。第四，《课标》所倡导的“三维语法观”要求把语法项目的形式、意义、使用结合起来，将语法学习从原本单纯的由教师解释语法规则、学生机械记忆和操练，转变成学生主动探究语法规则并参与语法运用活动的过程[7]。

综上所述，笔者为更好地鼓励学生在“探究”环节自主归纳目标语法项目的结构形式和规则，将“5E”教学法精简为语法课“4E”教学模式，即参与（Engagement）—探究（Exploration）—迁移（Elaboration）—评价（Evaluation）。具体为：一是，在参与阶段，引导学生观察在语境中呈现的目标语法项目，了解其结构形式，感知其意义；
二是，在探究阶段，引导学生尝试自主归纳目标语法项目的使用规则，在语篇理解过程中构建对语法项目的认知；
三是，在迁移阶段，让学生运用新授语法在单元主题语境中进行初步运用和综合迁移运用，完成交际任务；
四是，在评价阶段，引导学生对前一环节的综合迁移活动表现进行自评和互评，反馈学习成效，修复语言漏洞。

三、基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式的实践

（一）教材单元分析与课时教学目标

1.教材单元分析。课例单元所属的主题语境为“人与自然”，子主题为“人与动植物”。单元共有四则语篇。主阅读语篇A是一篇议论文，讲述了作者和朋友一起参观动物园并由此展开对动物园存在意义的思考和探索。听力语篇是一则广播短节目，讲述作者在人生不同阶段与动物相处的活动。视听语篇是两则纪录片片段，分享了两个动物英雄的故事。拓展阅读语篇B是一篇记叙文，语篇内容是关于一位退休工人救助一只南美企鹅并最终与其建立深厚友谊的故事。由此可见，本单元的主题内涵为呼吁人类与动物、与自然和谐相处，倡导尊重生命、敬畏自然的理念。

2.课时教学目标。就本单元的语法板块而言，学生已在前一单元学习过由关系代词引导的定语从句，对定语从句的语用功能有一定了解。因此，本单元的语法教学目标可设定为：能在语境中识别和理解由关系副词（when，where，why）以及“介词+关系代词”（prep.+ which）所引导的定语从句，并在语境中恰当运用所学的定语从句。

（二）高中英语语法“4E”教学模式

1.基于语境，参与感知（Engagement）。主题语境为语法学习提供意义语境，语篇为语法学习提供语言和文化素材，教师可以引导学生在主题意义的引领下，以语篇为依托获取语法知识。语法知识的学习并不是孤立存在的，教师也需要关注单元之间语法项目的联系，帮助学生温故知新，稳步构建语法体系。

因此，联系前一单元已学习过的由关系代词引导的定语从句，可采取guessing game帮助学生复习旧知，激发其学习新知的兴趣。同时，基于任教班级学生的学习能力差异，对guessing game进行难度分层设置。

一是，对于能力稍弱的班级。教师以animal riddle的形式，请学生根据动物谜语给出的定语从句线索猜测该动物，并用完整的定语从句回答。教师分别给出了青蛙、蝴蝶、鹦鹉、乌龟的谜语，以青蛙为例，线索为：It is an animal that has four legs and webbed feet， that eat bugs and little fish， that can swim under water and hop on land， and whose skin is green and slippery. 猜谜并不难，但关键是引导学生用完整的定语从句给出答案，即“Frog is an animal that/which…”，从而帮助学生巩固定语从句作关系代词的用法。

二是，对于能力较强的班级。教师则采取21questions的变体，在同一张幻灯片中展示鹦鹉、蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛，要求学生运用定语从句的一般疑问句进行提问，猜测教师心中所想的一种动物。学生们积极提问，如：Is it a bird that can be kept as a pet？ Is it an insect that has a yellow-and-black striped body？ Is it an insect that can catch bugs in its web？由于选取的四种动物有一些相似特征，因此需要学生根据其各自特有的特点才能最终获得答案，而重要的是提問的过程帮助学生巩固了关系代词引导的定语从句的运用。

2.依托语篇，探索归纳（Exploration）。单元中的语篇提供了语境，是教师呈现语法知识的内容载体，教师可以在引导学生深入理解语篇的过程中，依托语篇内容所呈现的语法现象，自主探索语法项目的形式、意义和用法，而不是直接把语法规则机械地灌输给学生。同时，教师可以根据需要灵活调整单元内各课时的教学顺序。

例如，为了呈现本课新知识点，即由关系副词引导的定语从句，首先，教师可引导学生回顾本单元主阅读语篇A的内容，设置以下理解性问题（见图1）：

然后，学生在根据语篇内容回答的过程中，教师将他们的回答改成定语从句，呈现在幻灯片上，并重点标注关系副词，依次为（见图2）：

随后，教师利用CCQ（Concept Checking Questions）引导学生分析关系副词引导的定语从句的形式、意义和功能。T：
Which part does the clause modify in A1？ S：
It modifies the subject “the reason”. T：What function does the clause serve in A2？ S：
It serves as adverbial of place. T：
Can we use comma before the clause in A3， why？ S：
No， because the clause gives essential information of the subject it modifies.

最后，教师请学生通过同伴讨论自主探索，归纳关系副词引导的定语从句的语法规则（见图3）。通过发现式语法教学，使学生主动探索规律，形成概念，建立认知，锻炼了其自主学习能力。

3.延拓语境，应用迁移（Elaboration）。基于单元教学理念，语法教学的语境和素材也不应只局限于本节语法课教材提供的内容，教师可以采取两种方法延拓语境：一是，放眼整个单元各课时，寻找合适的语料素材并加以改编；
二是，基于单元主题语境，结合学生生活或联系实际创设新的情境。

学生自主归纳语法规则后，应引导学生进行初步应用。教师要充分利用本单元词汇课、视听课、拓展阅读语篇B中的语料素材，加以改编、设置控制性的填空练习和半控制性的填句子练习（见图4）帮助学生初步运用新授语法。

从控制性到半控制性练习，对学生的运用能力逐步提高要求，但由于学生已经在其他课时中接触过相关语料，因此，提供的内容支架使学生有话可说。

学生在初步运用后，教师基于单元主题语境，创设新的情境，提高活动难度，鼓励学生迁移创新。例如，结合学生校园生活，即本校食堂附近有多只校园猫，深受学生喜爱，教师便以此创设情境，请学生描述与校园猫的相处经历与感受，并利用定语从句改写教师自编的描述校园猫的语段（见图5），体会定语从句的语用功能。最后，教师鼓励学生迁移所学，以小组为单位，每组负责一种动物的介绍，基于提供的语料尝试从栖息地、外形、饮食、性格、与人类的关系五个方面合理运用由关系代词和关系副词引导的定语从句，介绍狗等身边熟悉的动物（具体介绍模板，见表1），作为对上一单元和本单元语法项目的综合迁移运用。

4.紧扣语境，评价提升（Evaluation）。在语法学习中，学生利用新授语法形式完成交际任务的过程中不免会出现错误，教师不能对此视而不见，Larsen-Freeman认为对语法问题既要有事前预防（a proactive approach），也要有事后回应（a responsive approach）[8]。为了帮助学生更好地评价反馈个人学习效果，教师可以紧扣基于语境的学习活动，开展师评、生评、自评结合的评价模式，引导学生反思并完善个人表现。

教师可以利用自评互评支架，使评价贯穿学习始终。使每位学生明确评价的标准和能力目标，不仅可以参照标准反思个人表现，也可以了解同伴的学习状况，从而完善个人表现，提升学习主动性。比如，在本课时最后一个迁移活动中，教师在学生段落写作前要提供写作核查单（见表2），提醒学生对照核查单内容和语言维度进行写作和自评，在语言部分尤其关注定语从句的正确使用。完成写作后，把学生的习作在小组间交换分发，请其他学生对照写作核查单点评同伴习作，并引导他们从内容上关注同伴作品的闪光点，核查语法的恰当运用，并提出建设性修改意见。这样，通过提供学生具有操作性的写作核查单，教师不再是唯一的裁判，使学生不仅是受评者，也是参评者；
核查单对可能出现的语法问题做到事前提醒，对已经出现的语法问题做到事后及时干预。这不仅营造了“同伴互助”、“同伴互学”和“同伴竞争”的良好学习氛围，而且有助于培养学生发展自我评估、自我反思的学习策略。

四、教学建议

（一）积累语料，灵活运用

学生对主题意义的探究是语言学习最重要的内容，因此，语法学习需要紧密依托语境和语篇，而语料的来源于不应局限于教材中的语法板块。一是，教师可以在日常教学教研中有意识地根据主题语境分类从外刊、外网、播客等多方渠道收集适合学生，且有明显语法特征的语料素材加以改编利用；
二是，可以充分挖掘本单元同一主题语境下其他课时板块的语篇，比如，本单元视听板块的文字稿也可以成为语法板块的教学素材来源。

（二）以生为本，实施分层

教师在设计学习活动时需要充分考虑学情，及时调整活动难度，提供适当支架。比如，教师在课例的导入环节，即在动物猜谜活动中便根据任教的两个班级学生学习能力的差异采取了分层。另外，本课时的最后两项学习活动也可以进行难度分层的设计，比如，对于学习能力较强的学生，可以把改写段落升级为要求学生运用定语从句描述与校园猫的相处经历与感受；
而对于能力薄弱的学生，则可以把最后一项描述动物的段落写作活动改成运用新授语法改写段落、提供关键词的句子填空或者是段落改错等形式，提供足够的支架。

（三）適时干预，预防固化

在“4E”语法教学模式中，学生在利用新授语法形式完成口头或书面交际任务时，会出现各种语言问题，因此，教师需要思考何时介入，以及针对哪类语言问题给予纠错反馈。Larsen-Freeman强调纠正知识性的且学生认识不到的错误（error），而不纠正学生可以自我纠正的口头或笔头上的失误（mistake）[8]。教师不可为了追求学生表达的流利度，而全然忽视显著的语法问题，应根据问题的性质可以选择即时的纠错反馈或课后的集中反馈，比如，教师在学生口头描述与校园猫的相处经历与感受时，可以更注重其内容的表达，但在改写段落活动中则需明确反馈定语从句的使用是否正确。另外，教师可以在课中学生产出过程中做记录，并在其完成全部交际任务之后留出几分钟的语言问题反馈时间“circle time”，专门对本堂课学生暴露的语言问题进行集中反馈，从而提高其语言的准确性。

五、结语

基于语篇语境的高中英语语法“4E”教学模式摈弃了以讲授规则为主的语法教学观念，在语言形式、意义和使用之间搭建桥梁。首先，通过在单元语境下提供有明显语法特征的课内或课外语篇帮助学生感知理解语法的形式和意义；
其次，基于语言输入引导学生自主归纳语法规则；
随后，结合语境提供实践运用语法的机会，并设置与学生生活密切相关的交际活动，引导学生把语法知识与听、说、读、看、写各项技能融合进行迁移创新；
最后，充分发挥学生主体地位，鼓励自评互评，促进对学习成果的反思和改进。总之，教师要通过教学实践，不断探索适合学生学情的语法教学模式，并在学习活动观的指引下循序渐进地培养学生准确、恰当、得体使用语法知识的意识，进而引导其在完成交际任务的过程中提升核心素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高莉.语法课教学模式的实践与反思[J].中小学教学研究，2011（1）：22-23.

[3]刘中元.基于语境的高中英语语法教学实践[J].安徽教育科研，2021（3），55-56.

[4]温良超.情景教学在高中英语语法教学中运用[C].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2021：1312-1313.

[5]王萍萍.基于多元智能理论的高中英语语法教学研究[J].校园英语，2021（48）：173-174.

[6]BYBEE R，TAYLOR J， GARDNER A， et al. The BSCS 5E instructional model：
Origins and effectiveness[J].2006：1-2.

[7]何亚男，应晓球.落实学科核心素养在课堂：高中英语语法教学[M].上海：上海教育出版社，2022：11-12.

[8]LARSEN-FREEMAN D.语言教学：从语法到语法技能[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：131-134.

（责任编辑：武 亮）

猜你喜欢英语语法定语语篇2020年高考英语语法填空命题分析新世纪智能(教师)(2021年1期)2021-11-05新闻语篇中被动化的认知话语分析天津外国语大学学报(2021年1期)2021-03-29英语语法教学策略谈甘肃教育(2020年17期)2020-10-28被名字耽误的定语从句新世纪智能(英语备考)(2019年12期)2020-01-13来，我们说说英语语法新东方英语·中学版(2017年9期)2017-09-25英语定语从句跟踪练习初中生学习·高(2016年8期)2016-05-14英语语法教学改革的路径探索外语教学理论与实践(2015年3期)2015-06-11从语篇构建与回指解决看语篇话题当代修辞学(2014年1期)2014-01-21语篇特征探析当代修辞学(2014年1期)2014-01-21语篇填空训练题中学教学参考·语英版(2008年8期)2008-11-26