新高考背景下高中历史单元教学的实践策略

王俊超

摘 要：随着当前教育教学体制的改革、优化，促使高中阶段各个学科的教育教学均出现了不同程度的变化，既给广大高中教师带来了压力，又给学生的学习带来了挑战。高中历史是受新高考制度直接影响的重要学科之一，因此教师在教学实践过程中，应当不断寻求多元的教学方式去适应考试制度。单元教学法是新课程改革以及素质教育理念下诞生的全新教学模式，不仅在各学科的教学实践中取得了良好效果，同时也给高中历史教学带来了全新的活力和更多的可能性。高中历史教师可以基于单元主题或者核心内容，以及新时期教育理念重构教学结构，将更为系统化、结构化的历史知识呈现在学生面前，如此一来，既能有效引导学生对历史问题进行自主探究，也能促进学生历史素养的提升，更有助于其历史思维的形成，助力学生发展。

关键词：高中历史；
新高考；
单元教学；
方法措施

在新時期教育体制不断完善的过程中，传统教学模式已经难以适应新时代高中生的学习需求。基于新高考政策的指引方向，高中历史教师应紧跟时代步伐，不断调整、优化教学模式，掌握更多先进的教学理念和教学方法，从而推动高中历史课堂教学的有效转型，切实实现教师的自身引导性价值，为高中阶段学生综合能力的提升与学科素养的培养奠定良好基础。新高考教育教学体制改变了以往传统教学模式，告别了“以成绩论英雄”的陈旧教学思维，注重学生的全面发展以及人格品质的塑造。为此，高中历史教师应当做出实时调整，优化课堂教学结构，将以往单一、孤立的课程教学体系向单元教学模式进行转变，优化传统教学中的“碎片化”知识，切实将教学模式与学生的核心素养培养进行融合，展现历史学科的育人价值[1]。

一、高中历史单元教学的必要性和基本要素

单元教学是以一个单元内容为切入点、根据单元知识点间的联系确定主题目标，并以此对教学内容进行开发或重组的教学方式。单元教学打破了以“单课教学”为主的传统教学思维模式，强调知识的体系性和完整性，帮助学生快速地记忆历史知识，从而提升学生的综合学习能力。

一直以来，在高中历史学科教学中，大部分教师和学生都习惯于根据教材设计顺序展开学习，这种学习方式会让知识相对孤立，导致学生无法从宏观角度对相关历史事件建立起完整观念，对于历史知识点的记忆也相对零散。而通过单元教学法展开教学实践活动，教师基于一个单元主题将所要教学的历史知识囊括其中，学生就能直观地感受到历史知识之间的联系性，在脑海中构建出一个相对具体、系统的知识框架，从而帮助学生进行更有效学习。同时，在统编版必修历史教材的设计中采用通史体例，每一部分知识之间具有高度关联性，教材设定也有着明显的单元主题特征，教师在教学中基于单元主题展开教学，也能够让教学内容更为清晰和简明[2]。

所谓单元教学，并不是指教师要将教材中的多个单元整合在一起进行教学活动，而是要在时间、资源、目标、内容等多个维度下突破教材束缚，满足高中生的身心发展水平，其应体现以下三个要素。第一，时间足够长。想要切实提升高中生的综合学习能力以及学科素养，需要经过一个漫长的积累过程。在实际的教学中，虽然单元教学与学生的素养培养不能实现完全对应，但其也会充分满足学生素养发展的阶段性特征，让学生在一个相对集中的时间过程中对素养培养持续发生作用，使之发展到更高阶层。

第二，资源够丰富。高中历史教材给教师和学生提供了一个大致的历史线索和发展主题，对学生的培养主要起到导向作用。而教师若单纯地利用教材进行知识教学，则不足以支撑学生的全面发展。因此教师在展开单元教学时，一定要跳出教材内容，为学生选择满足其发展特征的资源内容[3]。

第三，主题足够宽。高中历史教材中，一个单元的教学往往会以主题设计为线索，并围绕着一个主题展开教学。而一个单元教学完毕往往需要多节课的时间，如果教师将主题定得太细，过于追求精细化教学，恨不得把当时所有的内容都告诉学生，就会极易造成学生素养发展的缺位，这对学生之后的学习乃至高考均会带来不利影响。因此高中历史教师在进行主题设计时，一定要让这个主题的涉猎范围足够宽，促进学生的全面发展。

二、高中历史单元教学的实践价值

（一）提升学生的综合学习能力

高中历史教师利用单元教学法展开教学实践，有利于提升学生的综合学习能力。单元教学具有整体性和系统性特点，教师可以更好地将“教学内容”“思维培养”以及“强化学习能力”这三方面融为一体，通过宏观和微观的角度准确把握历史教学内容，使历史知识点能够有效地连接在一起，学生在这种形式的课堂教学中学习知识，其历史思维模式就会更加缜密，对历史知识的认识也会更加全面，综合学习能力就会因此获得提升。

（二）强化学生的系统学习思维

高中历史教师利用单元教学法展开教学实践，有利于强化学生的学习思维。高中历史学科所涵盖的内容十分丰富，知识点错综复杂、融会贯通。在传统的高中历史教学中，部分教师往往习惯于根据教材顺序展开教学活动，一方面会让学生难以构建出完整的知识网络，导致其对历史事件的学习十分散碎；
另一方面学生也很难掌握历史发展脉络，影响学习效果。而运用单元教学法展开教学实践活动，能够促使学生主动找到知识之间的“连接点”，从而构建以单元知识为主的学习框架，实现对学生历史思维的有效强化。

（三）有利于学生知识系统的建设

高中历史教师若想让学生形成对历史知识的系统化认识，就可以通过单元教学模式的方式，促使学生“由点到面”地把握历史的基本事实，主动探究历史事件的发生原因，并在此基础上对历史知识进行合理的系统构建，让学生从自己已经掌握的历史知识和已有的经验出发，从系统的角度把握好细碎的历史知识，促进自身的全面发展。

（四）有利于推动核心素养的落地

随着高中历史新课程标准的推进，“立德树人”成为当前高中历史学科教学的最终目标，而在落实“立德树人”教育理念的过程中，单元教学模式起到了积极作用。高中历史教师基于教材特点实际进行单元教学设计，能够让学生逐渐具备学习历史知识的基本品质和关键能力，从而有利于学生核心素养的发展。

（五）有利于教师专业能力的发展

高中历史的单元教学，给广大一线高中历史教师的教学带来了更多的挑战。教师依据教材内容对单元教学进行设计、构思，将教材知识进行科学的、符合学生逻辑的重整，能够帮助教师从更加宏观的角度整合教材内容，厘清历史知识之间的内在逻辑和基本线索，从而让教师更加深层次地理解单元教学的本质和核心，这对提升教师自身的专业素养和教学设计水平有着重要意义。

三、新高考背景下高中历史单元教学的变化表现

（一）教学模式的转变

在传统教学中，学生是作为受教育团体接受教师在固定班级中进行不同课程的知识传授，因此学生对知识的学习就会十分被动，且学生没有选择权利，而新高考政策的出台，主要是让学生根据自我喜好去选择自己喜欢的学科进行考试，从而明确体现了学生的主體地位。同时，传统高考制度下的课堂教学，既影响了高中历史单元教学的发展、改革，也抑制了学生的有效进步。而新高考制度却彻底打破了这一落后的教学模式，将培养学生的综合素养放到了更高位置，从而促进了教师对教学模式的优化与创新。

（二）备课模式的转变

在传统的高考制度当中，历史学科教师没有过多的精力对单元教学模式进行改革，而是始终把对自己的定位放在教学主导位置，导致在单元教学开展过程中，仍旧无法根据学生的个体需求对课程进行设计与创新，没有意识到个性化备课模式的重要意义，从而导致教学效果低下，影响教学质量。而随着新高考政策的落实，其不仅给教师的单元教学带来了更多的可能性和方向性，也激发了教师不断学习、不断创新的备课意识，教师会在实践中积极地寻求各种有效的备课方法，既可促进自身备课模式的转变，又可为之后的有效教学创造良好的前提条件。

（三）学习态度的转变

在传统教育理念与考试制度的影响下，教师的单元教学呈现单一、枯燥特点，导致学生对历史知识的学习存在抵触心理。但随着新高考政策的落实和推进，给教师的单元教学提供了强大助力，教师能够更为积极地进行教学设计，为学生带来更多的趣味学习方式，如生活化教学、问题化教学、小组合作学习等，从而促进学生学习态度的转变。

四、新高考背景下高中历史单元教学的实践措施

（一）筛选教学重点内容，抓住历史发展主线

高中历史教材包含着许多碎片化的历史知识，教师在运用单元教学模式展开教学实践的过程中，应当对这些碎片化知识进行全面分析，并从中找到历史发展主线，从而让这些重点内容线索化、条理化，使教师在实际教学中有所侧重，突出重点，如此学生在繁杂的知识中就能清晰地把握好学习主干，在脑海中形成一个立体的知识学习框架，进而实现教学目标[4]。

例如在进行《从中华民族起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元的教学时，笔者以“秦朝大统一”为核心点，围绕“统一”这一话题，对“中华文明的起源”“诸侯纷争变法运动”“秦朝的建立”“西汉、东汉的建立”这四部分内容的重点知识进行了梳理，将“统一”作为历史必然发展主线，在这四个部分知识当中，中华文明起源通过多元一体的特点体现了统一；
诸侯纷争通过从春秋五霸到战国七雄，局部区域趋向统一；
秦朝建立后，建立了大一统的帝国，也是单元教学的核心部分；
而汉朝也是在汉武帝的多方面巩固大一统的措施之后，实现了统一。笔者对各个部分内容进行拓展与讲解，让学生在脑海当中对此部分知识形成相对完整、清晰的了解，从而建立起有助于学生记忆与学习的知识框架。再如：《中外历史纲要》下第三单元《走向整体的世界》的教学主线是“资本主义经济的发展”，表现为之所以出现全球航路的开辟这一历史大事件，其根本因素是经济上有了资本主义经济萌芽产生，资本主义的扩张性促成地理大发现事件。第四单元《资本主义制度的确立》这一单元，无论是《欧洲思想解放运动》还是《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，其主线仍是资本主义经济的发展。第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》这一单元，则是资本主义经济随着两次工业革命的展开资本主义经济趋向成熟。因此，在教学中笔者将这三个单元进行了融合教学，并建立起跨单元教学主题。“暗线”，即资本主义经济的萌芽、产生、发展和成熟。因此，在实际教学中，笔者首先为学生呈现了跨单元内容主线，并让学生依照单元主线进行每一部分知识的深入探究，以此帮助学生更好地掌握每一部分与单元主线之间的联系，使学生对历史知识的掌握更为深入、更为全面。

（二）融合提问教学方式，拓展学生历史思维

对于历史学科来说，其本身涉及的内容都是以往发生过的事件或者人物，有着不可复制性和重现性特征，因此也为学生的历史学习带来了一定阻碍，致使一部分学生的积极性不高，缺乏学习热情。同时，每一历史事件的发生，也关联着多次小的事件以及多个人物，在统一的时间轴中涵盖着多重知识。在传统的高中历史教学模式中，教师往往会按照教材设计的章节顺序展开知识讲解，导致一部分学生在学习时认为每一部分都是最新的学习内容，从而可能增加学生的学习负担和对知识的理解负担。而在单元教学模式基础上展开的教学实践活动，教师会对单元内容进行分析、整合、重组，最终形成明确的主题、目标以及任务，此时教师再融合提问模式开展教学活动，就能有效拓展学生的历史思维，促进学生进步。

仍以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元教学为例，为了拓展学生的学习思维，笔者在进行单元教学设计时就融合了提问教学法，在教学时，笔者向学生提出“根据地图史料回答，中华文明起源的特点是什么？早期国家指的哪些？秦汉统一的发展特点是什么？在这个过程中发生了什么事件？”，同时，笔者还让学生根据文字史料回答“如何理解华夏认同”，根据课文回答“秦朝巩固大一统的措施是什么”，再根据所学知识提问“汉武帝时期巩固大统一的措施与秦朝做一下对比，有什么相同和不同”，所有问题都是紧紧围绕单元主题教学“统一”主线。之后，笔者再让学生根据这些问题展开单元知识的学习，并鼓励学生联系教材内容的前后知识点对笔者所提出的问题展开讨论与思考，如此既打破了传统历史教学中以教师讲解为主的固有模式，又让学生的历史思维和思考能力得到了培养和提升，进而提升学生的学习质量[5]。

（三）落实小组合作教学，调动学生学习热情

小组合作是新课程改革与素质教育理念不断深化下产生的又一种有效教学方式，高中历史教师可以将合作学习与单元教学模式进行融合开展教学活动，以此调动学生的学习热情。在传统的高中历史教学中，部分教师有时会因教学任务繁重，在课堂教学实践中直接给学生教授重点内容，或者让学生直接背诵考试重点。而将合作学习与单元教学模式进行融合，不仅能够有效提升学生的课堂参与度，更能培养学生的团队合作能力、对信息的检索能力以及对知识的探究能力，在小组中找到自己的“位置”，发挥自己的“作用”，激发学习热情。

例如在进行《工业革命与马克思主义的诞生》这一单元知识的教学时，笔者就以小组合作与跨单元教学融合的方式展开了教学活动。在跨单元教学主线（暗线）资本主义经济萌芽、产生、发展及成熟宏观指引下，笔者根据教学主线设置了三个任务探究小组，即“探究工业革命的背景”“探究工业革命的成果”“探究工业革命的影响”，并让学生在接下来的学习中以小组为单位，在每一名学生都有明确任务的前提下进行小组合作探究。之后，笔者再让学生将自己在课前搜集的与此部分单元知识有关的资料作为辅助参考内容与小组成员分享阅读，让其成为辅助学生学习教材知识内容的“帮手”，并从不同视角对任务问题进行探究与分析，发表自己的看法。通过这种方式，不仅锻炼了学生利用历史知识解决问题的能力，也在提升学生课堂参与感的同时，巩固了学习效果。

（四）结合日常实际生活，激发学生情感共鸣

前文提到，历史知识与我们当前的实际生活距离甚远，学生在学习的过程中难以理解当时的真实背景和事件情节，但这些知识往往又是在高考中极易出现的内容。因此，教师在运用单元教学法展开教学实践的过程中，可以结合日常生活元素开展教学活动，让学生掌握从“历史人物”“历史事件”角度看待问题的能力，设身处地感知当时的时代背景和社会观念，从而激发学生的情感共鸣，提升课堂教学效率。

例如在进行《货币与赋税制度》这一单元的教学时，笔者就结合生活元素展开了教学活动。首先，笔者运用多媒体播放了与“货币发展”“赋税制度”发展有关的视频资料，让学生从视听的双重震撼中，全面理解货币的形成以及古代赋税制度的演变历程。之后，笔者又引导学生根据自己的生活经验，分享了现代社会货币发展以及赋税制度的特点，让学生将古代与现代的货币表现形式和赋税制度进行对比学习。最终，笔者带领学生总结了“春秋时期的‘贝币、刀币、布币和‘初税亩—曹魏时期的‘五铢钱和‘屯田制—唐朝时期的‘铜钱、绢帛和‘均田制—宋、元、明、清时期的‘通宝和‘租佃制”的发展特点，从而深化学生的知识理解，产生情感共鸣。

（五）开展综合实践活动，巩固学生历史基础

高中历史教师在运用单元教学法展开教学实践的过程中，还要注重实践活动的有效开展。通过实践活动将历史事件串联起来，促使学生对所学内容产生更进一步的认知，巩固学生历史基础，提升历史学习效果[6]。

例如在进行《生产工具与劳动方式》这一单元的教学时，首先笔者给学生布置了课下搜集资料和实践调查的任务，通过查阅“古代生产工具与劳动的特点”“工业革命与工厂制度的发展”等资料，或者去到当地工厂展开实地调查，了解当代生产工具与劳动方式的运用情况，并据此形成一份完整的实践报告。在正式教学此部分知识内容时，再让学生分享自己的调查报告，深化学生对“科技对人类发展具有重要意义”的认识。除此之外，在条件允许的情况下，笔者还会组织学生到当地历史博物馆进行参观学习，让学生根据馆内讲解员的真实讲述与对古代生产工具的实际观察，拓宽学习视野，加深知识理解程度[7]。

结束语

总而言之，在新高考制度的推行过程中，高中历史教师要彻底转变自身传统教学观念，在教学中掌握更多的教学方式和创新技巧，强化学生的主体性。单元教学法是新课程改革以及素质教育理念不断深化过程中产生的全新教学方式，也是符合新时代高中生学习特点的有效教学形式，高中历史教师要在明确高中历史单元教学必要性以及实践价值、了解新高考制度对高中历史单元教学带来的变化基础上，通过“筛选教学重点内容，抓住历史发展主线”“明确单元教学目标，注重学生素养培养”“融合提问教学方式，拓展学生历史思维”“落实小组合作教学，调动学生学习热情”“结合日常实际生活，激发学生情感共鸣”以及“开展综合实践活动，巩固学生历史基础”这六个方面展开单元教学活动，加強素质教育理念落实，更好地展现出历史学科的立德树人价值，为学生未来的健康成长和良好发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]张富军.高中历史大单元教学的有效探索[J].中学政史地（教学指导），2022（9）：76-77.

[2]游志斌，张万胜.基于单元教学理念下的高中历史教学[J].中学历史教学参考，2022（18）：4-6.

[3]张美华.指向素养减负提质：高中历史单元教学设计初探[J].历史教学（上半月刊），2022（08）：62-68.

[4]鲁树宝.基于“大单元”思路的高中历史统编教材的教学尝试[J].江苏教育，2022（51）：16-19.

[5]陈辉.核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究[J].江苏教育，2022（51）：7-9，23.

[6]刘旺旺.高中历史教材大单元教学策略分析[C]//对接京津：协调推进基础教育论文集，2022：2036-2038.

[7]周婷婷.探究高中历史单元主题教学中学生史料实证核心素养的培养研究[C]//新课改背景下课程理论与实践探究（第三辑），2022：18-19.

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